й курс історії в школі, щоб озброїти школярів міцними знаннями основ наук. Для підготовки кадрів вчителів відновлювалися історичні факультети у вузах, з'явилися кафедри методики. p align="justify"> У 1939 р. вийшли оновлені програми з історії. Вони ж діяли і в 50-і рр.. Програми представляли собою як би дві частини - з загальної історії (стародавнього світу, середніх віків, нової історії) і з історії СРСР. Розділи загальної історії вивчалися з 5 по 9 класи. Історія СРСР викладалася двічі: спочатку у вигляді елементарного курсу в початкових класах, потім в старших класах середньої школи у вигляді систематичного курсу. p align="justify"> При розгляді принципів і структури історичної освіти в радянській школі 50-х рр.. слід звернути увагу на виділення часткових концентров у навчанні історії. У цих концентр є принципова різниця з концентрами у навчанні історії в російських гімназіях. Концентри в колишній школі переслідували мету глибокого, усвідомленого пізнання історії, застосовуючись на трьох етапах навчання. Концентри ж у радянській школі носили вимушений характер, пов'язаний з ідеологізацією освіти. p align="justify"> В кінці 50-х рр.. історико-методична думка йшла по лінії зміцнення зв'язків з психолого-педагогічними науками. Удосконалювалися прийоми навчання та викладання, давалися рекомендації, як викладати матеріал, як розмовляти, як використовувати мапу, картину. Але як і раніше майже не ставилося питання, що робить учень на уроці, як він пізнає історію. p align="justify"> У 60-70-і рр.. триває дослідження методики навчання історії такими вченими, як А.А.Вагін, Д.Н.Нікіфоров, П.С.Лейбенгруб, Ф.П.Коровкін, П.В.Гора, Н.Г.Дайрі. Розвиток методики навчання історії йшло від розробки засобів і прийомів навчання і надання методичної допомоги вчителю в пошуку ефективних шляхів навчання учнів. Ставилося за мету навчити школярів самостійно здобувати знання й орієнтуватися в зростаючому потоці інформації. У дидактиці розроблялися проблеми посилення активності і самостійності школярів у навчальному процесі, підвищення виховної ролі навчання, інтенсифікації уроку, введення проблемності в навчанні. p align="justify"> У 60-80-і рр.. на перше місце висувається мета розвитку активності і самостійності учнів на уроках історії. Все більше уваги приділяється проблемі активізації пізнавальної діяльності учнів, формуванню у них прийомів роботи, умінь, піднімається питання про розвиваючому навчанні. Так, А.А.Янко-Трініцкая, Н.І. Запорожець вивчають розумові операції учнів; співробітники кафедри МПДУ - рівні пізнавальної діяльності, прийоми роботи, вміння і способи пізнавальної активності, розробляють структурно функціональний підхід до відбору змісту, прийоми і засоби навчання. Фахівці Інституту змісту і методів навчання Н.Г.Дайрі, И.Я.Лернер піднімають питання про проблемність навчання і розвитку історичного мислення учнів і у зв'язку з цим про місце і роль пізнавальних завдань. У вирішенні цих проблем И.Я.Лернер бачив найваж...
