ової сфери. p align="justify"> У дошкільнят з дислалии, на відміну від дітей з дизартрією, механізми звукопроизносительного розладу не визначалися органічним порушенням центральної нервової системи. Патологічний механізм складається в результаті слабкості основних нейродинамічних процесів, що обумовлюють порушення в речеслухового і речедвігательном аналізаторах і ведуть до нечіткості слухових і речедвігательних діфференціровок. Грубих органічних порушень в периферичному відділі артикуляторного апарату, що перешкоджають формуванню повноцінної артикуляції відповідних звуків, у дошкільнят з дислалии не спостерігалося. Порушення нейродинамики обумовлюють моторну і сенсорну недостатність у структурі мовного дефекту. p align="justify"> Моторна недостатність у структурі мовного дефекту у дошкільнят з дислалии визначила виявлені в ході експерименту порушення звуковимови: спотворення важких по артикуляції звуків за типом губно-зубного і прізубного виголошення, зумовлені неправильно сформованими артікуляторние позиціями;
відсутності і заміни звуків на артикуляторно простіші (Ц на Т і С, Ш на С і т.д.), внаслідок недостатності артикуляторной бази; змішання звуків на основі близькості їх артікуляторних характеристик (С-Ш , 3-Ж, Л-Л 'Р-Л і т.д.), що обумовлено порушенням відбору фонем по їх артикуляційних ознаками.
Сенсорна недостатність у дошкільнят з дислалии визначає встановлені в ході експерименту змішання і заміни звуків по їх акустичним характеристикам (С-Ц, Ж-Ш, 3-С, Ш-С). В основі порушення лежить несформованість фонематичного слуху. Змішання і заміни звуків у дошкільнят з ЗПР, що мають дислалию, визначаються недостатністю як слуховий, так і артикуляторной диференціації звуків, що зумовлено недорозвиненням аналітико-синтетичної діяльності речеслухового й мовленнєвого аналізаторів у даної категорії дітей. p align="justify"> Відсутністю органічних порушень центрального характеру у дошкільнят з дислалии визначається менша вираженість порушень просодичною сторони мови. Незначні розлади інтонаційної виразності мовлення в певній мірі пов'язані з проявами церебрально-органічної затримки психічного розвитку з переважним порушенням емоційно-вольової сфери, які зумовлюють бідність і млявість емоційних проявів у даної категорії дітей. p align="justify"> Таким чином, у дітей дошкільного віку з ЗПР багатоаспектність механізмів і різноманітність структури фонетичного дефекту характеризується неоднозначним взаємодією порушень сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови.
Специфічні риси і посилення картини мовного дефекту у дошкільнят з ЗПР визначаються також особливостями їх аналітико-синтетичної діяльності, органічною недостатністю ряду функцій і процесів, що мають безпосереднє відношення до мови (слухоречевого сприйняття і пам'яті, мовного уваги, мовного аналізу та синтезу, тонкої моторики), особливостями емоційно-вольової сфери. Необхідно відзначити також, що, на в...
