ідміну від дошкільнят з церебрально-органічної затримкою психічного розвитку та переважним порушенням емоційно-вольової сфери, яка характеризується рисами незрілості функціональної організації мозку, найбільш яскраво несформованість ряду мовних і немовних процесів виявлялася у дошкільників із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного генезу з переважанням порушень пізнавальної діяльності та має у своїй основі найбільш виражені органічні ушкодження.
Несформованість психофізіологічних передумов розвитку фонетичної сторони мови на сенсомоторном рівні, взаємозумовленість мовних і немовних процесів, особливості структури та механізмів фонетичних порушень визначають основні напрямки корекційного впливу: розвиток речеслухового сприйняття і фонематических функцій, тонкої і артикуляторной моторики; корекція порушень звуковимови; розвиток інтонаційної виразності мовлення у дошкільників із ЗПР. p align="justify"> затримка психічний розвиток навчання
2. Організація та методика дослідження
У нашій роботі ми грунтувалися на методиках розвитку просодического компонента мовлення дітей з уповільненим психічним розвитком, розроблених та обгрунтованих Лалаевой Р.І. і Серебрякової Н. В.
Логопедична робота з даного напрямку ведеться через спеціальну систему вправ, спрямованих на розвиток сприйняття і відтворення ритмічних структур, на засвоєння ритміки слова і пропозиції:
. Розвиток сприйняття ритмічних структур. p align="justify"> Дітям пропонується прослухати серії ударів (або одиночні удари) - гучних і тихих, з короткими і довгими паузами:
! ---;!! -!! -;!!!;! -! -! -; - І т.д.
Логопед задає дітям питання з оцінки кількісних і якісних характеристик ударів.
. Відтворення ритмічних структур. При формуванні здатності до відтворення ритмічних структур дітям пропонується після прослуховування серій ударів відтворити почуте. p align="justify"> Вправи по сприйняттю і відтворення ритмічних структур проводяться без опори на зоровий аналізатор.
. Формування ритмічної організації висловлювання. p align="justify"> Робота з даного розділу здійснюється у певній послідовності: від пізнавання ритмічних структур до розуміння і свідомому аналізу сприйманого зразка і далі - до вправ на свідому імітацію, які служать, в кінцевому рахунку, засвоєнню навичок ритміки слова і формуванню ритмічної організації висловлювання.
В ході логопедичної роботи передбачається поступове ускладнення пропонованого мовного матеріалу:
) односкладові слова:
а) без збігу приголосних - будинок, ніс, зуб, кіт, рот, дуб, м'яч і т.д.;
б) зі збігом приголосних - стілець, грім, торт, сіль, брат і т.д.;
) двоскладові слова...
