ової КМПД у В«малоуспішногоВ» вчителя є те, що педагог не здатний вербально висловити навчальні цілі уроку; творчі досягнення інших педагогів він або не визнає, або вважається з ними лише В«в силу їхньої популярності В».
. Дієва складова КМПД успішних вчителів проявляється в тому, що він пропонує навчальні завдання, які вимагають від учнів як засвоєних способів вирішення, так і розроблених ними самостійно. При цьому педагог бачить і знає можливі шляхи вирішення навчальних завдань. Відображенням особливостей дієвої складової КМПД неуспішного вчителі є педагогічні впливи, спрямовані на формування в учнів володіння шаблонними діями і уривчастими знаннями; на В«натаскуванняВ» по досліджуваному предмету, на В«зазубрюванняВ» формулювань. p align="justify"> Дієвість - це мислення дією: здатність до імпровізації; В«підбір ключикаВ» до використання теоретичного матеріалу, освіта практичних синтезів. Дієвість проявляється у спрямованості педагогічного мислення на організацію того соціального середовища, яка є єдиним виховним чинником; організацію умов, необхідних для досягнення учнями нових рівнів психічного розвитку; організацію продуктивної діяльності шляхом постановки перед учнями пізнавальних проблем, для вирішення яких вони повинні самостійно відшукати інформацію. Організовуючи діяльність учнів, педагог, що володіє професіоналізмом, будує управління не як прямий вплив, а як передачу кого навчають тих В«підставВ», з яких він міг би самостійно В«виводитиВ» свої рішення. Завдяки дієвості навчання (за Б.М.Блонскому) створюється своєрідна В«готовністьВ» знань до їх практичного застосування. p align="justify"> Значущою характеристикою КМПД є її готовність до змін. За наявності такої готовності людина здатна коригувати, уточнювати свою внутрішню модель, включати в неї нові системи відносин. Корекція концептуальної моделі (на основі одержуваної ззовні інформації) з метою мінімізації неузгодженості з об'єктом є необхідною умовою професіоналізації людини. У цьому плані виникло неузгодженість моделі та об'єкта можна розглядати як джерело розвитку професіоналізму людини. За відсутності такої готовності людина інакше реагує на виникле відхилення (неузгодженість) моделі та об'єкта. Або людина ігнорує надходить актуальну інформацію про змінюються стани об'єкта та професійного середовища і виконує діяльність у відповідності зі сформованими стереотипними (неадекватними) уявленнями. У цьому випадку виникло неузгодженість є джерелом деформації трудової поведінки та особистості. Або ж людина проявляє активність, спрямовану на зміну професійного світу у відповідності з внутрішньою системою уявлень. p align="justify"> Отже, виділимо ряд умов, необхідних для успішного професійного становлення педагога, орієнтованого на інноваційну діяльність:
В§ професійне становлення педагога, орієнтованого на інноваційну діяльність і його супровід має здійснюватися на основі компетентнісного підходу;
