сторове рішення, анатомічно невірно зображені фігури людей і т.д.,
У своїй роботі над книгою художник переважно використовував саме ілюстраційний портрет. Мабуть, він не зумів зобразити ні обширної багатофігурної композиції, ні персонажа в русі, тому і віддав перевагу статичним поясним портретам героїв. І в більшості своїй, ці портрети навіть не відповідали опису в літературному першоджерелі: (тобто в книзі "Володар Кілець") не збігаються ні загальні риси обличчя (колір очей, волосся ...), ні вік, ні одяг героїв. Так один з головних персонажів, описаний, як зрілий сіроокий воїн з темним волоссям, одягнений у скромне дорожнє сукню, зображений на поясному портреті юним блондином в грубих шкіряних обладунках. Цей же персонаж (як, втім, і інші), не залежно від сюжету, постійно змінює протягом всієї книги колір волосся і очей (від блондина до попелястих сивини), вік, одяг і ін
У роботах Яни А. до збірки "Толкієн і його мирВ» не спостерігаються такі грубі художні помилки, як у Лео Х., але ілюстративних порушень не менше. "Дерев'яні", мляві особи створених нею типажів, здаються намальованими за одним лекалом. Дівчина, швидше за все теж не вчитувалась до книги, а адже художник-ілюстратор, в першу чергу, повинен думати про масовість і доступність створеного ним образу, про його відповідність загальнолюдським уявленням [20]. p align="center"> Глава II. Аналіз методик викладання уроків тематичного (ілюстративного) малювання в сучасному процесі загальної освіти
2.1 Формування графічних умінь і навичок на уроках З у учнів 1-9 класів
У цьому параграфі перед нами стоїть завдання розглянути теоретичні основи понять "вміння" і "навички" і процес їх формування.
Проблема формування умінь у школярів дуже давно привертає увагу вчених-дослідників. Наприклад, німецький філософ, психолог і педагог І.Ф. Гербарт вважав, що метою навчання є, перш за все, формування інтелектуальних умінь учнів, їх розумовий розвиток. Для засвоєння учнями певних знань і навичок він запропонував чотири ступені навчання: початкове наочне ознайомлення учнів з матеріалом, засвоєння зв'язку нових уявлень зі старими в процесі бесіди, зв'язний виклад учителем матеріалу, виконання вправ і застосування нових знань і вмінь на практиці. p align="justify"> Проблемою формування умінь займалися такі відомі психологи і педагоги як Рубінштейн С.Л., Тализіна Н.Ф., Хуторський А.В., Фрідман Л.М. та ін [12, 13, 14, 16].
Фрідман Л.М. визначає вміння як здатність до дії, яка не досягла найвищого рівня сформованості, здійснюваного повністю свідомо [16, С.107].
Педагоги і психологи (Фрідман Л.М., Тализіна Д.Г. Левитес, Лошкарева) виділяють кілька типів умінь. На основі проаналізованого матеріалу ми склали таблицю, в якій в загальному вигляді представлені типи умінь і спосо...
