а вченими і вчителями таких негативних наслідків колективістського виховання, як залежне становище особистості від колективу, що створює загрозу її індивідуальності, неможливість сформувати справжню моральну свободу в умовах колективу, зняття з дитини напруги особистої відповідальності, особистого вибору, перенесення їх на колективне прийняття рішень, колективна безвідповідальність і багато іншого, досі не стала основою для остаточної відмови від ідеї колективістського виховання. Колектив і сьогодні продовжує залишатися В«метою і засобомВ» виховання, не припиняються спроби В«гармонізаціїВ» колективу та особистості, активно ведуться пошуки взаємозв'язку релігійного впливу і гармонії колективу з особистістю. [1,166]
Отже в 60гг. теорія і практика колективного виховання отримала розвиток в досвіді Фрунзенської комуни (Ленінград), Читинської В«БригантиниВ», табору В«ОрляткоВ» та інших дуже різних об'єднань комунарського типу. З'явилася Комунарська методика колективних творчих справ. В основі життєдіяльності дітей були ігри, фантазія, творчість. Комунарський досвід в основному використовувався при проведенні масових заходів у таборах праці та відпочинку, туристичних походах, табірних зборів. [15,157]
А в 70-80-і рр.. дослідження педагогів і психологів розвивалися за різними напрямками. Ряд дослідників (Л.Ю. Гордін, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачов) продовжували лінію 30-х рр..: Розглядали колектив як педагогічний засіб, структуру, що організують різні види діяльності дітей, наполягаючи на пріоритеті колективу перед особистістю. Група вчених під керівництвом Л.І. Новікової розробляла свою концепцію про природу колективу як соціальної організації і психологічної спільності дітей як засобі різнобічного розвитку, самопізнання, розвиток творчої індивідуальності, комунікативності школярів. p align="justify"> Педагоги-практики не змусили себе чекати, і нове покоління підхопило ініціативу у старшого. І, тому, практично на всьому протязі історії радянської держави виникали яскраві обличчя, які зіграли ключову роль у розвитку ідей колективного виховання: С.Т.Шацкий, В.М. Сорока - Росинський, Ф.Г.Меліхов, М.А. Погребенскій, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський, І. П. Іванов,
Таким чином, всі вони довели свої ідеї не тільки на папері, а й на практиці, що є найбільш важливо і говорить про їх життєздатності і необхідності вивчення в наші дні. [15,158]
В останні роки колектив розглядається багатьма дослідниками як соціально-педагогічна система (А.В. Мудрик, Л.І. Новікова, Н.Є. Шуркова та ін.) виховна система на їх думку, включає диференційоване єдність різнотипних колективів дітей і дорослих: клас, гурток, спортивна секція, громадська організація тощо і як було сказано на початку, вчені досліджують проблему виховання в колективі в умовах, коли у вітчизняній педагогіці прийнята концепція особистісно - орієнтованої освіти і йде модернізація системи осв...
