вголос, словами відтворювати хід думки і називати отриманий результат [28]. p align="justify"> Другий напрямок у розвитку успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння, оперувати образами, і здатності користуватися поняттями, вести міркування на рівні логічних абстракцій.
Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток дитини йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дієве мислення, але може відставати образне і словесно-логічне. Коли переважає образне мислення, то можна виявити затримки в розвитку практичного та теоретичного інтелекту. При особливій увазі тільки до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання в практичному мисленні і бідність образного світу. Все це, в кінцевому рахунку, може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини. Підготовча фаза орієнтування в умовах розв'язуваної задачі є дуже важливою для розвитку інтелекту, так як діти на практиці часто не справляються із завданням саме тому, що не вміють аналізувати її умови. Такий недолік зазвичай долається за рахунок спеціальних вправ, спрямованих на порівняння між собою умов у схожих один на одного завданнях. Такі вправи особливо корисні тоді, коли дітям для зіставлення пропонуються завдання зі складними умовами, між якими існують тонкі, ледь помітні, але істотні відмінності і від яких залежить напрайленіе пошуку правильної відповіді. Важливо, щоб діти навчилися не тільки бачити, а й словесно формулювати ці відмінності. p align="justify"> Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти і прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливо для них тільки з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі в змозі скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок [19]. p align="justify"> З надходженням дитини в школу в число провідних поруч із спілкуванням і грою висувається учбова діяльність. У розвитку дітей молодшого шкільного віку цієї діяльності належить особливу роль. Навчальна діяльність як самостійна складається саме в цей час і визначає багато в чому (якщо не сказати переважно) інтелектуальний розвиток дітей від 6-7 до 10 - 11 років. Загалом же з надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися вже не трьома, як було в дошкільному дитинстві, а чотирма різними видами діяльності. В.В. Давидов вважає, що саме всередині навчальної діяльності дитини молодшого шкільного віку виникають властиві йому основні психологічні новоутворення. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування [22].
Кожен з чотирьох названих вище видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці. Вчення тут тільки починається, і тому про нього потрібно говорити...
