разку, оцінюється позитивно, але тільки за допомогою навідних питань дорослого. p align="justify"> III рівень. У дитини є зацікавленість загальною ситуацією, але не змістом заняття. Процес роботи захоплює. Випробовуються значні труднощі в словесному визначенні правил завдання. У момент інструктування самостійно пояснюється лише загальна мета діяльності. Створена програма діяльності в ході практичних дій адекватна спільної мети завдання і лише частково заданих способам. Рівень сформованості навчальних дій низький. У розгорнутій мовної формі відсутня їх обгрунтування. Всі етапи діяльності характеризуються низьким рівнем самоконтролю, приймається лише частина інструкцій, в результаті чого допускаються численні помилки, які не помічаються і не виправляються. Результати праці оцінюються найчастіше позитивно, без мотивування в розгорнутій мовної формі; ні самостійно, ні з допомогою дорослого не співвідноситься отриманий результат із заданим зразком. p align="justify"> IV рівень. У дитини спостерігається деяка зацікавленість загальною ситуацією заняття. Поставлена ​​мета певним чином організовує - є готовність малювати, розкладати фігурки і т.д. Зміст завдання, що відноситься до способів діяльності, не сприймається зовсім, програмується лише загальна цільова установка і тільки в практичному плані. Рівень сформованості навчальних дій вкрай низький. Отриманий результат не відповідає заданим зразком, але оцінка праці завжди позитивна. p align="justify"> V рівень. Основна характеристика - байдужість дитини не тільки до змісту завдання, а й до процесу роботи. Пропоноване заданіеe не розуміє, вловлюється необхідна форма активності - малювати, розкладати фігурки і т.д. Оцінка результату позитивна, але без мотивації. Результат і заданий зразок не мають ні найменшої схожості, але виконавці цього зрозуміти не в змозі. p align="justify"> Методика 2. Вивчення емоційного ставлення до школи
Підготовка дослідження. Підготувати 22 картки з прикметниками-антонімами (наприклад, хороший - поганий, чистий - брудний, пасивний - активний, добрий - злий, сумний - веселий, швидкий - повільний, сильний - слабкий, великий - маленький, важкий - легкий, гарячий - холодний, рішучий - боязкий) ', 2 коробочки з наклеєними на них малюнками: на одній - діти у шкільній формі з портфелями, на іншій - хлопці, що сидять в іграшковому автомобілі.
Проведення дослідження. Експеримент проводиться з дітьми 6-7 років, які відвідують дитячий садок і 1-й клас школи, в кінці навчального року. Перед дитиною ставлять 2 коробочки і дають наступну інструкцію: В«Ось це - школярі, вони йдуть до школи, а це - дошкільнята, вони грають. Зараз я буду називати тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяру або дошкільника, в ту коробочку і поклади картку В».
Таблиця 1
Вік са...
