ого емоційно-особистісної сфери. Він стає настороженим, замкнутим; постійно очікує образи і осуду. Для розумово відсталих дошкільнят властива знижена спрямованість на мовне спілкування і взаємодія з оточуючими. Там, де це можливо, вони воліють користуватися не промовою, а вказівними жестами, мімікою, передаючи ними своє бажання отримати якийсь предмет, виражаючи позитивне чи негативне ставлення до подій. p align="justify"> Їм погано вдається взаємодія з дорослими та іншими дітьми. Вони недостатньо розуміють те, що говорять оточуючі і, відповідно, ведуть себе не так, як слід було б. Ці діти не вміють скільки-зв'язно висловити свої пропозиції або прохання. Володіючи досить обмеженим словниковим запасом і не володіючи фразою, вони не можуть ні запитати про те, що їх цікавить, ні переконливо відповісти на поставлене запитання. Їх спілкування проходить в умовах обмежених, життєвих, багаторазово повторюваних ситуацій за допомогою добре завчених, стандартних висловлювань. Якщо воно виходить за такі рамки, то це зазвичай ставить дитину в глухий кут і часом спонукає його до безглуздих відповідям [7]. p align="justify"> Навчити розумово відсталої дитини ізольовано вимовляти той чи інший звук або виправити неточне вимова окремих звуків не дуже складно. Досвідчений логопед впорається з таким завданням за кілька занять. Однак вельми важко запровадити вже поставлений звук в активну мова дитини. На це потрібен тривалий час - роки два і більше. Сформовані у них відсталі стереотипи мовної поведінки змінюються повільно. Словник учнів молодших класів бідний. Він складається переважно з іменників і дієслів. Серед іменників переважають слова, що позначають часто зустрічаються дітям, знайомі їм предмети. Дієслова використовуються переважно беспріставочние. Імена прикметники займають незначне місце в загальному складі словника. Вони являють собою неконкретні характеристики типу В«великийВ», В«маленькийВ», В«хорошийВ», В«поганийВ». Вкрай рідко зустрічаються прикметники, що характеризують особистісні властивості і якості людини. p align="justify"> Слова, якими володіють діти, використовуються ними в наближених, неспецифічних значеннях. Так, слово В«хорошийВ» вживається в значенні В«добрийВ», В«веселийВ», В«гарнийВ», В«слухнянийВ», В«чистийВ» та ін Для мови розумово відсталих дітей властиво істотне переважання пасивного словника над активним. p align="justify"> Використовувані учнями пропозиції є переважно простими, що складаються з 1-4 слів. Побудова їх не тільки примітивно, але часто і неправильно. Складні, особливо складнопідрядні, пропозиції починають вживатися учнями зазвичай на старших роках навчання, що свідчить про труднощі у плані розуміння і відображення різних взаємозалежностей між об'єктами і явищами навколишньої дійсності [8]. p align="justify"> До старших класів словниковий запас школярів значно збагачується. Цьому сприяють спеціальне навчання, розширення життєвого досвіду, спілкування з дорослими і дітьми, перегляд телевізійни...
