лю, ніж навчаються за експериментальною системою, де навчальна діяльність будується на самоконтролі. Слід зазначити, що у досліджуваних з експериментальної групи дещо вище рівень потенційного самоконтролю, що говорить про приблизно рівних можливостях освоєння цих дій. p align="justify"> При розгляді результатів вербальних і невербальних завдань істотної різниці не було виявлено.
Розвиток здатності до самоконтролю та саморегуляції необхідно починати вже в дошкільному віці за допомогою різноманітних В«ігор з правиламиВ». Наприклад, гра В«Зроби так самоВ», дії за зразком; В«ДрабинкаВ», де приклади складені таким чином, що відповідь одного є початком іншого; В«Число-контролерВ», де в прикладах сума всіх відповідей дорівнює певному числу; В«Збережи слово в секреті В»і т.д.
При розвитку самоконтролю враховувати особливості нервової системи дитини: її слабкість, високу рухливість нервових процесів.
Формувати мотивацію до мети рухової діяльності, процесу досягнення мети, результату, уявленні про цілі як етапу навчальної діяльності.
Здійснювати цілеспрямовану діяльність вчителем по усвідомлення учнями етапів навчальної діяльності, аналізувати рухову діяльність у певній послідовності за алгоритмом (постановка мети - навчальна завдання - план - що вийшло, виходячи з плану - самоконтроль - самооцінка.
Формувати контрольно - оцінну самостійність.
Крім того, вкрай важливо створювати сприятливий психологічний клімат у класі.
Знижувати емоційно-психологічні перевантаження дітей. p align="justify"> Самому вчителю необхідно опанувати основами організації власної діяльності, яка стимулювала б розкриття можливостей молодшого школяра.
Створювати умови позитивного пізнавального конфлікту в навчальній діяльності.
Звертатися до діалогічним формам взаємодії.
Використовувати графічні основи для формування самоконтролю.
Активно формувати потребу в самоконтролі.
Розвивати вміння співвідносити дії із заданим зразком, здатність дотримуватися плану перевірки.
Формувати вміння планувати.
Висновок
Молодший шкільний вік характеризується значними змінами в психологічному образі дитини. Найважливішим з таких змін є перехід від імпульсивного, безпосереднього до опосередкованого поведінки, тобто поведінки усвідомленої і безпідставного. Дитина вчиться активно управляти собою, будувати свою поведінку і діяльність у відповідності з поставленими цілями та прийнятими намірами, керуватися соціально вибраними правилами і нормами. Це свідчить про виникнення якісно нового рівня організації мотиваційно - потребностной сфери і є важливим показником розвитку особистості. p align="justify"> Досягнен...
