сування технологій В«компенсуючого навчанняВ». Серед них виділяють також В«групу ризикуВ»: це В«ситуація ризику соціально-психологічної дезадаптації В»абоВ« ризик у розвитку зростаючої людини, порушення взаємодії індивіда з середовищем (Г.Ф. Кумаріна, 1997).
Для роботи з цими дітьми відкриваються класи компенсуючого навчання в загальноосвітніх установах; впроваджуються спеціальні технології компенсації у загальноосвітній процес у звичайних класах; організовуються спеціальні форми позанавчальної роботи. Все більшого значення здобувають не корекційні заходи, а компенсує навчання
У 90 роки став також актуальний термін В«спеціальна психологіяВ», який підкреслював посилення психологічних дисциплін у суспільстві на тлі триваючої його гуманізації. У даний час використовується інтегральне поняття В«спеціальна психологія та педагогіка В».
Запитання і завдання
1. Проаналізуєте особливості лікувальної педагогіки як етапу розвитку даної сфери знань.
2. У чому полягає специфіка педології?
3. Дайте характеристику етапу дефектології.
4. Які особливості становлення корекційної педагогіки?
5. Оцініть сучасний етап розвитку спеціальної педагогіки.
6. Дайте коротку порівняльну характеристику основних етапів.
Література
1. Гона А.Д. і співавт. Основи корекційної педагогіки. - М., 1999
2. Дефектологія. Словник-довідник/За ред.Б.П. Пузанова. - М., 1996
3. Корекційна педагогіка/За ред.Б.П. Пузанов. - М., 1998
4. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - 1985. p> 5. Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка. - М., 1997
6. Основи спеціальної психології та педагогіки/За ред О.В. Трошіна/.- Н.Новгород, 1998. - Т.5. p> 7. Трошин О.В. Основи спеціальної психології. - Н.Новгород, 2000. br/>
Лекція 3. Методологія
В«Проте, парадоксально наступне: чудово знаючи найскладніші технічні пристрої, вникаючи в глибинні процеси і явища матеріального світу, ми найменше розуміємо те, з чим найбільше маємо справу щодня, щогодини ... і я маю на увазі нерозуміння дорослими дитини і невміння розумно направляти його розвиваються сили В». (В.П. Кащенко). p> 1. Загальна структура організації спеціальної психології та корекційної педагогіки
Керівництво службою спеціальної психології та корекційної педагогіки здійснюється відділом спеціальних навчально-виховних закладів для дітей з відхиленнями у розвитку Головного управління реабілітаційної служби та спеціальної освіти міністерства освіти РФ; наукове керівництво реалізується інститут корекційної педагогіки РАО РФ. На рівні Нижегородської області є відділ реабілітації дітей і підлітків департаменту освіти і науки, що забезпечує організаційну роботу. Науково-методична робота здійснюється Науковим інститутом розвитку освіти (НІРО), де є кафедра корекційної психології та педагогіки, очолювана проф. Сековец Людмилою Сергіївною. На рівні м. Н. Новгорода загальне керівництво реалізує відділ реабілітації в міської адміністрації.
Основоположником спеціальної психології та педагогіки в Нижегородському регіоні є проф. У.В. Ульенкова, яка очолює дисертаційна рада з психології МДПУ. З 1996 р. створена інтегрована кафедра спеціальної психології та педагогіки (зав. кафедрою - проф. О.В. Трошин); в 2001 р. від неї дифференцировалась кафедра корекційної педагогіки (зав. кафедрою - проф. А.Г. Андрєєв). p> Методичну роботу і відбір дітей у всі типи спеціальних навчальних закладів проводять відповідно обласна, міська та районні психолого-медико-педагогічні консультації. У ПМПК входять представники наступних спеціальностей: логопед, психолог; лікар-педіатр, психоневролог, консультації здійснюють оторінолярінголога, офтальмолог.
Беруть участь у комісії лікарі визначають або уточнюють медичний діагноз, виділяючи наявні у дитини дефекти і відмежовуючи їх від східних станів. У разі необхідності призначають стаціонарне або амбулаторне лікування.
Психолог і логопед визначають характер утруднень дитини в навчанні, причини і ступінь неуспішності, стан мови і характер її порушень. Комісія робить висновок про наявної аномалії, в цілому, і визначає тип навчального закладу для даної дитини.
В даний час існує диференційована система спеціальних шкіл для аномальних дітей, що налічує десять основних типів закладів. Всі вони діляться на дошкільні та шкільні. Виділяють установи для глухих і слабочуючих, сліпих і слабозорих, з важкими формами порушень промови, розумово відсталих, із затримкою психічного розвитку, з порушеннями опорно-рухового апарату, з девіантною поведінкою.
Підготовка кадрів для корекційної педагогіки здійснюється відповідними факультетами та відділеннями університетів. У м. Н. Новгороді підготовку фахівців з спеціальної психології здійснює денне відділення МДПУ під керівництвом кафедри спеціальної психології.
2. Актуальні проблеми спеціальної ...
