змісту навчального матеріалу. p align="justify"> Ставлячи ДЗ, викладач повинен чітко представляти, що повинні отримати учень в результаті вивчення навчальної дисципліни або її смислової частини і навіщо це йому необхідно. Передбачені процедури цілепокладання, відбору та структурування наукового змісту курсу, встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків, вказівки ролі і місця досліджуваного матеріалу для оволодіння діяльністю, продиктованої державним освітнім стандартом спеціальності, дозволяють відповісти на питання: що і навіщо буде вивчатися учнем в рамках ІТЗ,-а значить зумовити стимули для соціальної, професійної та пізнавальної мотивації навчання. Воно повинно розглядатися як процес прояву активної діяльності учня, який відповідає мотиву. Завдання викладача полягає в тому, щоб ініціювати таку діяльність спочатку вивчення кожної смислової частини досліджуваного матеріалу і безперервно підтримувати її в ході всього дидактичного процесу. При цьому першорядне значення надається психолого-педагогічної обробці змісту навчання з метою його трансформації в ІТЗ, що дозволяє викликати в студента пізнавальний інтерес за рахунок стимулів соціальної та особистої значущості, новизни, цікавості, емоційності, проблемної подачі та організації самостійного пошуку при вирішенні проблемних завдань.
Принцип проблемності відображає закономірність, що відноситься до засвоєння досвіду творчої діяльності, а також творчого засвоєння знань і способів діяльності. Сутність закономірності полягає в тому, що оволодіння досвідом як одним з видів змісту навчання і творчого засвоєння неможливо без включення суб'єкта в рішення спеціально розробленої системи проблем і проблемних завдань, що дозволяють створювати проблемні ситуації, що вимагають від студента творчої діяльності на доступному йому рівні. Цей принцип вимагає від викладача при проектуванні ІТЗ спочатку ініціювати створення проблемних ситуацій і тим самим активізувати (інтенсифікувати) вчення, надаючи йому риси творчої, пошукової діяльності. p align="justify"> Принцип з'єднання колективної навчальної роботи з індивідуальним підходом у навчанні вимагає від викладача доцільного поєднання відповідних форм навчання. Він орієнтує проектувати ІТЗ таким чином, щоб була можливість використовувати її як при проведенні планових занять під керівництвом викладача, де останній гратиме роль ведучого керуючого суб'єкта, так і в частині самостійної підготовки учнів без участі педагога. p align="justify"> Принцип поєднання абстрактності мислення з наочністю стосується не тільки зорової, а й слуховий, дотиковий і нюхової наочності, розглядаються в їх органічному взаємозв'язку. У цьому своєму прояві принцип відображає закономірний зв'язок між різноманітністю чуттєвихсприймань змісту навчального матеріалу і можливістю його розуміння, запам'ятовування, зберігання в пам'яті, відтворення та застосування. Таким чином, що випливає з цього принципу вимога поєднувати...
