овесно - логічної пам'яті. p align="justify"> Л.С. Виготський вказує на те, що у молодших школярів збільшується обсяг пам'яті. Але сам процес розвитку пам'яті відбувається нерівномірно. p align="justify"> Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті. Подальші дослідження пам'яті були не простою продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області в дослідженні пам'яті. Новим кроком в аналізі особливостей розвитку і формування пам'яті в молодшому шкільному віці з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнутих в роботах вітчизняних психологів П.І. Зінченко і А.А. Смирнова. p align="justify"> За П.І. Зінченко пам'ять молодшого школяра в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти найчастіше не ставлять перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їх волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру. Діти запам'ятовують те, на що було звернуто їхню увагу в діяльності, що справило на них враження, О.М. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, на скільки активно діти діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії. Наприклад, при простому розгляданні картинок діти запам'ятовують набагато гірше, ніж при випадках, коли їм пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях (відкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору). Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дітьми дій сприйняття і мислення.
Якщо події цієї пори дитинства мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. З точки зору А.А. Смирнова, до довільного запам'ятовування і відтворення діти приходять в результаті досвіду пригадування, коли починають усвідомлювати, що якщо вони не постараються запам'ятати, то потім не зможуть відтворити необхідне. А також у тих випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Особливості пам'яті у молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює її від всякої іншої. Вже в першому класі у дітей з'являється необхідність щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п.
Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Показни...
