="justify"> Емоції мають величезне значення в житті будь-якої людини. Вони більшою мірою, ніж продумана мова, показують справжнє ставлення до навколишнього світу, інших людей. Людські емоції обумовлені нашою підсвідомістю, їх неможливо підробити. Тому їм довіряють більше, ніж звичайному мовному спілкуванню [ 11, с. 9 ] .
Культура застосування невербальних засобів педагогічного спілкування відображає рівень педагогічної майстерності вчителя і створює його імідж. Оволодіти основами педагогічного спілкування можна в процесі професійного самовиховання. Спостерігаючи роботу вчителів-майстрів, ми помічаємо витонченість прийомів педагогічного впливу. Важлива роль тут належить спеціальним вмінням мобілізувати учнів на пізнавальну діяльність, ставити питання, спілкуватися з окремим учнем і всім класом, вести спостереження, володіти своїм настроєм, голосом, мімікою, рухом. Педагогічна техніка це сукупність прийомів. Її засоби - мова і невербальні засоби спілкування. p align="justify"> Використання на уроках прийомів невербального спілкування сприяє не тільки більш глибокому розумінню навчального матеріалу, активізації уваги учнів, а й сприяє розвитку комунікативних можливостей дитини, внаслідок чого він стає більш здатним до міжособистісних контактів і відкриває для себе більш широкі можливості для особистісного розвитку.
2.2 Педагогічний потенціал невербальних засобів комунікації
У складній інформаційній структурі педагогічної комунікації усне мовлення стає далеко не єдиним засобом передачі повідомлень. Крім вербальних і паравербальних існують невербальні канали і засоби передачі інформації, які можуть бути ефективно використані в комунікативній діяльності. Дослідники комунікаційних процесів стверджують, що в середньостатистичному акті комунікації передача інформації відбувається за рахунок вербальних засобів на 45%, з них на частку слів припадає 7%, інших звукових засобів (тон голосу, інтонація) - 38%, а невербальних засобів - на 55% .
На думку А.Г.Асмолова, для сучасного навчального процесу характерний певний В«лінгвоцентрізмВ», що виражається в центрации на словах при ігноруванні невербальних компонентів. При побудові педагогічного процесу в центрі уваги зазвичай знаходяться вербальний і організаційний компоненти [ 5, с. 81 ] .
Наскільки значимі в педагогічній діяльності невербальні засоби, говорять відповіді студентів на запитання В«Які ознаки зовнішності педагога ви виділяєте насамперед?В» На перше місце вони поставили вираз обличчя та очей - 80%, а потім голос - 60 % опитаних.
Невербальна комунікація передбачає передачу інформації без ви...
