витку особистості учня, що породжує специфічні потреби системи освіти в інформаційних джерелах. p align="justify"> У той же час незалежно від вищевідзначених напрямків і підходів цифрові освітні ресурси повинні містити систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, забезпечувати творче та активне оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками в цій галузі. Цифрові освітні ресурси повинні задовольняти потребам освітньої діяльності та психолого-педагогічним вимогам, відрізнятися високим рівнем виконання і художнього оформлення, повнотою інформації, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю і послідовністю викладу. p align="justify"> Важливою, з точки зору потреб освіти, особливістю багатьох існуючих цифрових освітніх ресурсів є їх інтерактивність, наявність зворотного зв'язку. Зворотний зв'язок у тріаді В«педагог - освітній ресурс - ученьВ» можна розділити на два основних види: зовнішню і внутрішню. p align="justify"> Внутрішній зворотний зв'язок являє собою інформацію, яка надходить від освітнього ресурсу до студента у відповідь на його дії при виконанні вправ. Така зв'язок призначений для самокорекції навчальної діяльності самим учнем. Внутрішній зворотний зв'язок дає можливість обучаемому зробити усвідомлений висновок про успішність чи помилковості навчальної діяльності. Вона спонукає учня до рефлексії, є стимулом до подальших дій, допомагає оцінити і скорегувати результати навчальної діяльності. Внутрішній зворотний зв'язок може бути консультує і результативною. В якості консультації можуть виступати допомогу, роз'яснення, підказка, наталкивание і т.п. Результативна зворотній зв'язок також може бути різною: від повідомлення обучаемому інформації про правильність вирішеною завдання до демонстрації правильного результату або способу дії.
Інформація зовнішнього зворотного зв'язку надходить до педагога, який проводить навчання з використанням цифрових освітніх ресурсів, і враховується педагогом для корекції методичних підходів щодо організації діяльності учня і режиму функціонування ЦОР.
Враховуючи напрями модернізації російської освіти, впровадження педагогічних моделей, заснованих на реалізації особистісно-орієнтованого навчання, компетентнісного і діяльнісного підходів, можна визначити методику формування основних груп потреб системи освіти в цифрових освітніх ресурсах [3] .
До першої групи слід віднести потреби, пов'язані з необхідністю формування у учнів певних систем знань. Потреба у використанні цифрових освітніх ресурсів виникає при знайомстві з циклами інтегрального характеру, які одночасно можуть вводити учнів у предметний світ ряду дисциплін математики, фізики, хімії, біології та ...
