єння ритміки мовного висловлювання проходить в процесі виконання спеціальних вправ:
1. Сприйняття і відтворення синтезованих ритмічних контурів з наголосом на початку, в середині, наприкінці відрізка проходить послідовно з зростаючим успіхом.
2. Отхлопиваніе (Отстуківаніе) ритмічного малюнка синтезованого контуру, слова, вірша, фрази (разом з логопедом і самостійно) на початку проведення методики - слабка, до кінця спостерігається деяке поліпшення.
Методики на емоційність у мові вдаються найкраще, видимий результат і задоволення дитину від власного успіху.
Висновок: за результатами проведеної роботи можна говорити про явні позитивні результати у розвитку просодического компонента мови. Хоча успіхи у випробуваного і незначні в області відтворення ритмічного малюнка мовлення, однак, видимий результат у розвитку емоційної виразності мовлення.
При більш тривалому і послідовному проведенні роботи в даній області можна досягти кращих результатів.
Випробуваний № 3: Іванов Данило
Загальна характеристика просодических компонентів мовлення випробуваного № 3: виявляються порушення всіх просодических характеристик мовлення: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови недостатня, висловлюється з допомогою завчених, застиглих інтонаційних схем.
У ході проведених методик спостерігається поліпшення в області підбору слів (картинок) до певної акцентної структурі.
Незадовільно, але вдається до кінця проведеної методики імітація акцентної структури слова (словесний наголос) і пропозиції (синтагматичний наголос).
Висновок: у наявності хороші результати проведеної роботи, є видимі успіхи в акцентах структурі мови.
При більш тривалому і послідовному проведенні роботи в даній області можна досягти кращих результатів.
Випробуваний № 4: Корх Андрій
Загальна характеристика просодических компонентів мовлення випробуваного № 4: не сприймає темп мови, відсутня емоційність і інтонаційна виразність.
Розвиток сприйняття різного темпу мови. Виділення даного етапу обумовлено перш все тим, що достатній рівень розвитку мовного слуху і, зокрема, таких його компонентів, як сприйняття і диференціація різного темпу і ритму промови, має визначальне значення для формування інтонаційної виразності мовлення.
У ході проведених методик спостерігається дуже слабке на початку і видиме поліпшення до кінця заняття відтворення темпової характеристики фрази; відтворення темпової характеристики фрази отраженно, слідом за педагогом у кращому ступені; самостійне відтворення певного темпу фрази вдається слабко, однак, простежується.
Висновок: у випробуваного спостерігається слабкий прогрес, що дає підставу говорити про необхідність продовження роботи у вибраному напрямку.
Випробуваний № 5: Піпеляев Діма
Загальна характеристика просодических компонентів мовлення випробуваного № 5: прискорений темп промови, відсутність емоційності у мові, інтонаційної виразності.
У процесі проведених методик виявилося, що випробуваному важко зменшити прискорений темп мови. Від педагога вимагається величезне терпіння і багаторазове повторюваність вправ на темп мови. p> Розвиток диференціації різних видів інтонації так само відбувається слабо.
Висновок: результати проведеної роботи вельми слабкі. <В
2.7. Практичні рекомендації батькам щодо розвитку просодического компонента мовлення дітей старшого дошкільного віку дітей з ЗПР
В даний час проблеми просодичною організації мовного висловлювання дітей з уповільненим психічним розвитком висуваються на перший план не тільки в лінгвістиці, психолінгвістики, теорії комунікації, а й в методиці навчання мови, і в Зокрема, в методиці корекційного навчання. p> - Причини порушення просодического компонента мовлення можуть бути викликані артикуляційним порушенням. Необхідно виконувати гімнастику артикуляції. При виконанні рухових проб для губ (розтягування губ в усмішку і витягування їх у трубочку) більшість дошкільників із затримкою психічного розвитку випробовували труднощі в утриманні артикуляторной пози або виконували руху не в повному обсязі, що відбивалося в інтонації голосу дитини, силою звучання голосу, темпі мови. p> - Виразно читати дитині казки В«в особахВ», залучати дитину до звуконаслідування. Участь у театралізованих іграх, дитина входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.
- Особливу увагу приділяти монологичности мови. Найбільш прості завдання на побудову висловлювання, наприклад переказ слабкий казки, пред'являють до монологічного мовлення дитини два найважливіших вимоги: по-перше, мова повинна будуватися навмисно і відображати певну емоційність висловлювання, по-друге, вона повинна плануватися,...
