ської. p align="justify"> П.Ф. Лесгафт вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень і їх усвідомлення за допомогою розумової праці. Прагнення дитини в перші 6-7 років життя до відбиття і осмисленню вражень про навколишнє життя задовольняється в іграх, які за змістом імітаційні (наслідувальні), а з організації - самостійні, без зайвої регламентації з боку дорослих. У шкільні роки, навпаки, діти охочіше грають у спеціально створені ігри, у яких діяльність регламентується і за змістом, і за формою. Таким чином, П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).
В«Прив'язкаВ» П.Ф. Лесгафтом кожного виду ігор до певного віку може здатися неспроможним для сучасного педагога, який не представляє собі виховання дитини без дитячого саду, в педагогічному процесі якого ігри з правилами займають гідне місце, починаючи вже з молодших груп. Зовсім інше положення було в ті роки, коли П.Ф. Лесгафт в книзі В«Сімейне виховання дитини і його значенняВ» запропонував свою класифікацію ігри: у Росії було дуже мало дитячих садів, діти до 8 років виховувалися вдома, тому рухливі ігри в основному починалися в шкільному віці. p align="justify"> У роботах Н.К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і ігор, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації становлять ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер. Помилково було б представляти собі, що у творчих іграх немає ніяких правил, що регулюють відносини між граючими, способи використання ігрового матеріалу. Але зги правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати у гру дитини, тому що він завжди затіває сварки, В«заважає гратиВ», хоча і не обмовляють попередньо правило В«Не будемо приймати у гру того, хто сваритьсяВ». Таким чином, у творчих іграх правила необхідні для впорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей.
В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т.п. Наприклад, у старшій групі з'явилася нова гра - В«З...
