ці зрушення набагато складніше, ніж підрахувати кількість правильно вирішених прикладів або число помилок у диктанті.
Але звідси випливає тільки одне: необхідно шукати такі ж прості і зручні способи оцінки результатів розвивального навчання, які протягом століть вдалося знайти для оцінки знань, умінь і навичок, засвоюваних у традиційному навчанні.
Все сказане аж ніяк не означає, що при оцінці результатів розвивального навчання можна ігнорувати знання, вміння і навички учнів. Так, їх засвоєння не є безпосередньою метою розвиваючого навчання. Але вони виступають у функції необхідного засобу досягнення його цілей. Само собою зрозуміло, що якщо учні не опанували цим засобом, ні про який розвиток не може бути й мови. Більше того, є достатні підстави стверджувати, що для досягнення цілей розвиваючого навчання учні повинні розташовувати більш глибокими знаннями, більш усвідомленими і гнучкими вміннями, ніж це припускають стандарти традиційного навчання. p align="justify"> Список використаної літератури
1.Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986. p> 2.Цукерман Г.А. Методи та форми навчання. - М., 2005
. Ельконіна Д.Б. Теорія навчання. - М., 2001
