льного навчання. p align="justify"> Таким чином, навчальне спілкування - це не передумова розвивального навчання, а один з перших за часом відчутних його результатів. Саме він і відзначається в першу чергу сторонніми спостерігачами, виробляючи на них дуже сильне враження - настільки разюче відрізняється поведінка дітей, вільно спілкуються один з одним і з учителем у процесі рішення навчальної завдання, від поведінки їхніх однолітків, які обмінюються (іноді дуже активно) навчальної інформацією з учителем у процесі засвоєння знань.
Складаючись на початкових етапах розвиваючого навчання, навчальне спілкування дійсно виявляється найважливішою передумовою успішного вирішення всіх його подальших завдань, в тому числі і завдання розвитку мовлення учнів. Основний напрямок цього процесу - перехід від спонтанної мови до довільного її регулювання, що припускає усвідомлений вибір (або конструювання) мовних засобів і форм, що відповідають все усложняющимся цілям і змісту навчального спілкування. Цей перехід спирається на що формується в процесі навчального спілкування здатність рефлексивно оцінювати свої дії, в тому числі і комунікативні. Саме ця здатність породжує сприйнятливість, В«чутливістьВ» до нових мовним формам і засобам, з якими учень стикається у своїй мовній практиці не тільки в школі, а й за її межами. p align="justify"> Нарешті, відзначимо ще один надзвичайно важливий аспект проблеми навчального спілкування. Як вже зазначалося, будь-яке спілкування зачіпає фундаментальні, базові механізми особистості - її ціннісно-смислові орієнтації. Не випадково багато психологи, педагоги, письменники розглядають спілкування як ту сферу активності людини, в якій яскравіше і найповніше проявляються і насамперед шліфуються, збагачуються, розвиваються властивості його особистості. Але це значить, що навчання, що спирається на спілкування, стає не тільки джерелом нових знань, умінь і навичок, але і найважливішою формою освоєння цінностей людської культури, формою розвитку особистості учнів. Іншими словами, в розвиваючому навчанні органічно зливаються, взаємно доповнюючи і збагачуючи один одного, освітні та виховні цілі шкільної освіти. br/>
Висновок
Найважливішим специфічним результатом розвивального навчання слід вважати вільний розвиток кожного учня як суб'єкта навчання, як особистості.
Підкреслимо: вільний розвиток, тобто розвиток, що не підпорядковане заздалегідь заданій нормі, еталону. А це означає, що при оцінці такого результату непріложіми ніякі загальні мірки, критерії. p align="justify"> Єдиним показником того, що розвивальне навчання дає потрібні результати, можуть служити зрушення в розвитку кожного окремого учня на тому чи іншому етапі навчання. Причому мова йде не стільки про абсолютну В«величиноюВ» цих зрушень (вона у кожного учня може і повинна бути хвоя), скільки про їх направлення. p align="justify"> Зрозуміло, зафіксувати і оцінити...
