еріалу з опорою на старі знання;
) позитивний емоційний настрій, через створення на уроці доброзичливої вЂ‹вЂ‹атмосфери довіри і співробітництва, яскраву й емоційну промову вчителя;
) рефлексія, через оцінку власної діяльності і діяльності інших, оцінку результату діяльності, питання, які потребують багатоваріантних відповідей (наприклад, "чому було важко?", "що відкрили, дізналися на уроці?" ; і т.д.);
) цікавість, незвичайний початок уроку, через використання музичних фрагментів, ігрові та змагальні форми, гумористичні хвилинки. [27]
Мотиваційно-цільовий блок вирішує завдання навчання учнів целеполаганию у вченні, усвідомлення цілей навчання та їх реалізації. Це стало можливо завдяки наступним прийомам: [27]
) переривання і незавершеність навчальної діяльності, через створення ситуації дефіциту знань і самостійне визначення цілей подальшої діяльності;
) надання права вибору, через різнорівневі завдання (див. додаток), дозованість будинок. завдань, спільне планування діяльності на уроці, варіювання завдань за ступенем значущості, переривання і незавершеність діяльності;
) реакція на помилку, через прийом "лови помилку", з'ясування причин помилок і визначення подальших дій;
) практична спрямованість, через співвіднесення навчального матеріалу з конкретною життєвою ситуацією, визначення значущості досліджуваного матеріалу.
Пізнавальний блок спрямований на формування навчальної діяльності, яка характеризується вмінням самостійно виділяти навчальне завдання (проблему) і опановувати новими способами навчальних дій, прийомами самоконтролю і самооцінки своєї навчальної діяльності. Дане завдання реалізується за допомогою таких прийомів: [28]
1. Включення учнів у колективну діяльність, через організацію роботи в групах, ігрові та змагальні форми, взаємоперевірку, колективний пошук вирішення проблеми, прийом "метод проб і помилок" , надання учнями допомоги один одному.
2. Незвичайна форма підношення матеріалу.
. Створення проблемної ситуації, через аналіз, порівняння навчальних об'єктів, організацію навчання від учнів, створення ситуації дефіциту знань, встановлення протиріч;
. Співпраця на уроці, через спільне вирішення проблеми і вирішення протиріч, евристичну бесіду, навчальну дискусію, виділення істотних ознак предметів, класифікацію, узагальнення, моделювання;
. Залучення учнів до оцінної діяльності, через організацію рефлексії, використання рефлексивних лінійок, відгук учнів про відповідь інших, оцінка проміжних досягнень;
. ...
