valign=top>
Середні значення
Допитливість
Уява
Складність
Схильність до ризику
Сумарний
результат
Контрольна
група
14
13
14
13,5
54,5
Експериментальна
група
17
14,3
16,6
14
61,9
Аналізуючи структурний профіль середніх значень контрольної та експериментальної груп, відзначимо, що він має однорідний характер. Дані, отримані за допомогою тестування, підтвердили оцінки експертної комісії - в експериментальній групі спостерігається незначне превалювання по діагностуються параметрами.
Для подальшої діагностики необхідно виявити рівень інтелектуального розвитку студентів експериментальної та контрольної груп. У нашому дослідженні ми використовуємо вербальний тест інтелекту Г. Айзенка (IQ), заснованого на багатофакторної теорії інтелекту. Діагностика проводилася між студентами тих же груп по адаптованому варіанту тесту (Див. зведену таблицю 3 в Додатку ). Проведена діагностика показала, що середній показник рівня IQ студентів експериментальної групи дещо вище (у числовому відношенні цей показник рівний 103), ніж у контрольній (де середній показник коефіцієнта інтелектуальності групи дорівнює 101) (див. рис. 4 ). Однак, подібного роду розбіжності в рамках даного дослідження незначні. p> Завершальний етап первинної діагностики полягає в проведенні Тесту креативності Торранса (Скорочений варіант). Даний тест дозволяє діагностувати творчу обдарованість випробовуваних студентів за кількома параметрами (а саме - швидкість, гнучкість, оригінальність і розробленість) на момент початку експерименту. Показник В«швидкістьВ» визначався як кількість варіантів відповідей. Гнучкість оцінювалася за кількістю використаних категорій відповідей. Оригінальність - число відповідей з незвичайним вживанням поняття. Розробленість - наявність додаткових значущих деталей.
Таблиця 2
Зведена таблиця основних показників креативності контрольної та експериментальної груп
СР знач. показників
Швидкість
Гнучкість
Оригінальність
Розробленість
Контрольна група
9, 85
8,9
0,5
5,35
Експериментальна група
10
8,95
0,95
6,55
Проведений експеримент показав, що рівень розвитку творчого мислення студентів експериментальної та контрольної груп знаходяться на середньому рівні. Тобто, на особа явна необхідність використання методів і засобів у навчанні, стимулюють розвиток креативності студентів.
2.3. Розвиток творчого мислення студентів-філологів у процесі інтерпретації художнього твору
На другому етапі експерименту експертною комісією було відібрано одне художній твір для інтерпретування студентами (драма О.М. Островського В«Гроза"). При виборі даного тексту комісія керувалася його відповідністю основним критеріям, які висуваються педагогічною етикою до художнім творам. p> Основними критеріями відбору художніх творів для інтерпретації є їх висока художня цінність, гуманістична спрямованість, позитивний вплив на особистість студента, відповідність завданням його розвитку і віковим особливостям, а також культурно-історичні традиції і багатий досвід вітчизняної освіти.
Особливості інтерпретування драматичного твору
Двигуном дії у драмі є драматичний конфлікт. Конфлікт у різних п'єсах проявляється по-різному: він може розвиватися у відкритій боротьбі персонажів, або це може бути ...
