внутрішнє протягом п'єси, В«підводнеВ» (як і в интерпретируемой нами драмі).
Інтерпретуючи драму, читач залишається наодинці з думками та ідеями героїв, будучи при цьому ніби учасником діалогів персонажів. Роль інтерпретування у драмі велика, адже автор не може висловлювати свою позицію через психологічну характеристику, словесний краєвид, ліричні відступи і т.д. Б.О. Корман виділяє два способу вираження авторської свідомості в драматичному творі: сюжетно-композиційний (через розташування і співвідношення частин твору) і словесний (через мови дійових осіб, ремарки) [19].
Наміри художника виявляються в задумі, результатом якого є художнє твір. У читача вони викликаються естетичним об'єктом і обумовлюються його автором, тобто творчий процес передує сприйняттю і виступає його необхідною умовою. Саме ж художнє сприйняття проявляється в образному відображенні дійсності, в роботі розвиненого творчого мислення. У нашій психіці формуються асоціативні ланки, пов'язані з особливостями індивідуального досвіду. Тому для всіх читачів зміст твору по-різному конкретизується у свідомості кожного з них і органічно входить в їх внутрішній світ особистий світ, в їх власне ставлення до дійсності.
Студенти повинні вміти виявляти не тільки авторську концепцію драматичного твору, художню своєрідність даної драми, але одночасно співвіднести своє індивідуальне ставлення з об'єктивним звучанням літературного тексту.
Психологи, займаються дослідженням уяви, стверджують, що різниця між уявою і мисленням відносно. Результатом роботи уяви є образ, а результатом мислення - силогізми, тобто виражені в словах судження і поняття. Народження тих і інших відбувається в уявному розкладанні вихідних суджень і уявлень на складові частини і наступному їхньому з'єднанні в нових поєднаннях - в безперервному аналізі та синтезі.
Труднощі при інтерпретації драми полягають у тому, що дії в драмі відбуваються в теперішньому часі, створюється як би ефект В«присутностіВ», участі читача в подіях. Необхідно, щоб студент добре уявляв собі час, в якому відбувалася дія, дану історичну епоху. Для цього важливо мати розвинуте творче мислення, вміння аналізувати й узагальнювати. Зупиняючись на питанні про розвиток творчого мислення студентів при вивченні драматичних творів, слід зазначити, що при вивченні драматичного твору на семінарських заняттях необхідно працювати над розвитком дивергентного мислення з встановленням на В«баченняВ», що пояснюється специфікою даного літературного роду. p> Після розгляду особливостей в інтерпретації драми необхідно сказати і про тих видах діяльності на семінарських заняттях, які активізують читацьку інтерпретацію.
Ефективність будь-якій інтерпретації визначається специфікою об'єкта (твору) та особливостями суб'єкта (студента). Тільки виявивши характерне для суб'єкта і об'єкта, можна говорити про здійснення інтерпретації та її вплив на розвиток творчого мислення. Для драми найбільш характерним є її початкова адаптованість до постановки.
Безсумнівно, що органічне включення в аналіз драматичних творів рольових ігор сприятиме розвитку творчого мислення. p> У рамках першого семінарського заняття також необхідно розглянути історію створення драми, співвіднести з історико-культурним тлом, вичленувати події, основні конфліктні факти (провести аналіз слідом за автором), проінтерпретувати основні образи, характери (обговорити обставини, внутрішні мотиви дій героїв), враховуючи деталі, побут (своєрідний проблемно-тематичний аналіз) (див. Додаток . План-проект).
Друге семінарське заняття необхідно присвятити обговоренню основної ідеї п'єси, художньо-виражальних засобів (тема заняття - В«Театр ОстровськогоВ»). Необхідно зупинитися на індивідуальній інтерпретації образів п'єси студентами і запропонувати їм по-своєму продумати фінал. Ці семінарські заняття дозволяти студентам проникнути в проблематику драми, глибше усвідомити основний конфлікт, а тим самим, яскравіше проінтерпретувати. Наступне заняття доцільно присвятити репетірованія ключових сцен, обраних студентами та підготовлювані ними для постановки. p> Читач, слідуючи за авторською уявою, відчуває, на думку ряду дослідників (М. Арнаудов, Є. Добринська, М. Марков, Б. Успенська та ін), В«ігрове (рольове) самопочуття В». Він подумки переноситься в інший - художній - світ, створений волею художника. У цьому світі читач займає певну позицію, грає певну роль. Він може слідом за автором стати спостерігачем-співчуваючим, співпереживати героям. Може перенести своє В«яВ» в образ героя, що формується в його свідомості кодовими засобами твори, або на позицію автора.
Один з видів діяльності, в якій відбивається В«рольове самопочуттяВ» читача - інсценування літературних творів. Літературознавча наука визнає інсценування особливим літературним жанром. Інсценування - п'єси являють собою самостійні драматичні твори, складені ...
