ку сторонню оцінку без заперечень, але з у відповідь мімічним або кинестетическим реагуванням (іноді неадекватним). Обтяжливою детерминантом даної особливості є:
ВЁ Відсутнє зміст творчих ігор (з сюжетними іграшками, сюжетно-рольові ігри, ігри-імітації, ігри-фантазії).
ВЁ Відсутність самостійної театралізованої діяльності (будівельні ігри, театральні ігри, ігри-забави, ігри-драматизації), режисерської гри.
ВЁ Відсутність системного підходу до ігрової діяльності в цілому. (Емоційна сфера дітей, 2003).
Глава 4. Формування емоційної сфери дитини 5-6 років у дошкільних установах
У сучасних підходах до керівництва формуванням емоцій у дитини в переважній більшості використовуються засоби, побудовані на ігровий та музично-естетичної діяльності.
Аналіз основних систем розвитку емоційної сфери дитини дозволяє виділити кілька підходів.
Найбільш розробленим можна вважати підхід, мета якого пов'язана із збагаченням емоційної сфери, стимулюванням естетичних переживань, розвитком художніх, музичних, акторських здібностей. Методи, розроблені в рамках цього підходу, в основному пов'язані з складанням цілісних концепцій і програм навчання і можуть вважатися педагогічними або психолого-педагогічними. p align="justify"> Виділяються і власне психологічні методи, які спираються на психологічні концептуальні підходи. Слід зазначити, що, вирішуючи питання емоційного розвитку дитини, представники даного підходу, як правило, прагнуть розширити і його творчий потенціал. p align="justify"> Другий підхід до вдосконалення емоційної сфери дитини почав складатися порівняно недавно. Мета даного підходу пов'язана з розробкою методів психологічної корекції негативних емоційних станів, порушень у функціонуванні або відставань у розвитку емоційної сфери дитини, а також особливостей особистості, створених на основі цих негативних процесів. У цілому мета другого підходу можна позначити як гармонізацію функціонування емоційної сфери дитини (Ізотова Є.І., Никифорова Є.В., 2004). p align="justify"> Тривалий час розробляються в Росії системи музично-естетичного виховання обмежувалися окремими віковими відрізками. Основи підходу до навчання малюванню дошкільнят були розроблені Н.П. Сакулиной (1965), музично-естетичного виховання дітей - Н. Н. Ветлугиной (1981), музичному розвитку школярів - Д.Б. Кабалевским (1980). Дані системи були досить успішними і допомагали вирішувати задачу всебічного виховання дитини, але все ж не досягали цілі розвитку естетичних здібностей у всіх учнів. (Незважаючи на те, що це практично недосяжно, а спеціальні здібності розвиваються дійсно лише в одиничних випадках, виховати в дитині вмілого слухача, глядача тощо представляється можливим.) Також існували під...
