ходи до розвитку спеціальних здібностей. p align="justify"> У варіативних і деяких інших авторських програмах навчання і розвитку дітей за допомогою педагогічних методів також вирішується завдання збагачення емоційної сфери дитини. Наприклад, для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку створено програму В«МалюкВ» (1997 - 1998), вирішальна питання естетичного виховання дітей раннього віку та молодших дошкільнят; для роботи з дошкільнятами - програма В«ГармоніяВ» (НДІ дошкільного виховання ім. О. В. Запорожця, автор К. В. Тарасової). p align="justify"> Оригінальні авторські програми створені вченими та педагогами для навчання дітей молодшого шкільного віку різних видів мистецтва (наприклад, В«Образотворча діяльністьВ» - Б. Неменский, В«Література як предмет естетичного циклуВ» - Г.Н.Кудіна і 3. Н. Новлянская, програма для навчання музикантів А. Ражнікова, програма дитячої архітектурної студії Б. Кирпичева та ін.) Використовуючи елементи перерахованих вище програм, колектив співробітників психологічного інституту РАО під керівництвом А. А. Мелік-Пашаєва розробив В«Уроки естетичної творчостіВ» (1981). Основна особливість уроків - залучення матеріалу з різних областей мистецтва, що пов'язано з акцентом не так на техніку, а на загальне естетичне ставлення до дійсності. Мета занять - пробудити у здібних дітей інтерес до естетики, розвинути у них смак і здатність до естетичного творчості. p align="justify"> Завдання і цілі емоційного виховання та розвитку дітей ставляться в комплексних базисних і варіативних освітніх програмах. Причому в деяких програмах збагачення і розвиток емоційної сфери - основна ідея загального розвитку дитини, в окремих програмах - складова його розвитку, роль якої оцінюється більш-менш високо. p align="justify"> Так, у програмах В«РайдугаВ» (1990), В«Дитячий садок - будинок радостіВ» (Крилова Н., Іванова В., 1991) спеціальні цілі ампліфікації емоційного розвитку дитини не поставлені. У програмах вирішуються завдання створення емоційно-психологічного комфорту і задоволення потреби в емоційному насиченні в естетичній діяльності (В«ВеселкаВ») (1990) або емоційного задоволення в спілкуванні з дорослими і однолітками (В«Дитячий садок - будинок радостіВ») (Крилова Н., Іванова В., 1991).
Сприяння формуванню емоційної сфери дітей має здійснюватися через розвиток емоційного відгуку на стану інших через вчувствованіе дитини в їх переживання (моторне наслідування, озвучування, оречевленія, музичні та художні твори тощо).
Збагачення емоційно-перцептивного досвіду здійснюється різноманітними шляхами, методами і прийомами:
ВЁ актуалізація знань і уявлень про ситуації, що викликали те чи інше переживання самої дитини, іншого (близького) дорослого і однолітка, героя художнього твору та ін;
ВЁ прогнозування, "прімисліваніе" можливих ситуацій, здатних викликати ту чи іншу емоці...
