ематичних здібностей учнів є завдання. Чи не випадково відомий сучасний математик і методист Д.Пойа пише: В«Що означає володіння математикою? Це є вміння вирішувати завдання, причому не тільки стандартні, а й потребують відомої незалежності мислення, здорового глузду, оригінальності, винахідливості В».
Функції завдань дуже різноманітні: навчальні, розвиваючі, виховують, контролюючі. Кожна запропонована для вирішення учням завдання може служити багатьом конкретним цілям навчання. І все ж головна мета завдань - розвинути творче мислення учнів, зацікавити їх математикою, призвести до В«відкриттяВ» математичних фактів. Велике значення надаю на уроках зв'язку В«учень-ученьВ» (Робота в парах, в групах). Діти із задоволенням придумують головоломки, ребуси, ігри. Один з учнів придумав цікаву гру В«Подорож по містах Якутії В». Дуже часто використовуємо цю гру для усного рахунку. Треба бачити, як горять очі у цього учня, коли клас користується його творінням. Ось такі маленькі радості бувають у нас на уроках.
Використання національно-регіонального компоненту дозволяє прилучити учнів до духовної культури народу, його традиціям, сприяє формуванню та розвитку народного ідеалу людини, його мовних, моральних цінностей.
У результаті багаторазових змінюються і ускладнюються вправ розум дитини стає гостріше, а сам він - спритність і кмітливість. У дітей змінюється підхід до вирішення завдань, він стає більш гнучким, особливо розвивається навик щодо вирішення завдань, що мають кілька варіантів рішення, завдань на комбіновані дії.
Міркування учнів стають послідовними, доказовими, логічними, а мова - чіткої, переконливої, аргументованою. Підвищується інтерес до предмета, формується неординарність мислення, вміння ана лизировать, порівнювати, узагальнювати і застосовувати знання в нестандартних ситуаціях.
Адже у творчому пошуку легких перемог не буває, тому розвивається завзятість у досягненні поставлених цілей і, що дуже цінно, розвиваються навички самоконтролю і самооцінки.
Пізнавальний інтерес являє собою важливий чинник навчання й у той же час є життєво-необхідним чинником становлення особистості. Пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості діяльності школяра і може відігравати значну роль в структурі його особистості. Вплив пізнавального інтересу на формування особистості забезпечується низкою умов:
- рівнем розвитку інтересу (силою, глибиною, стійкістю);
- характером (Багатосторонніми, широкими інтересами);
- місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів і їх взаємодією;
- своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі;
- зв'язком з життям.
Зазначені умови забезпечують і глибину впливу пізнавального інтересу на особистість школяра.
Вже в молодших класах формується інтерес до навчальних предметів, виявляються схильності до різних областей знання, видам праці, розвиваються моральні і пізнавальні прагнення. Однак цей процес відбувається не автоматично, він пов'язаний
з активізацією пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання, розвитком самостійності школярів.
У ході проведення спостереження були отримані наступні результати. У класі 31 людина. 35% показали досить високі результати і були віднесені до вищому рівню економічності мислення.
Велика частина була віднесена до середнього рівня (50%). Нарешті, 4 людини були віднесені до нижчого рівня показника економічності мислення - 15%.
Отже, із вище перерахованих даних загальний рівень економічності мислення можна вважати досить високим і допустимим проведення надалі повторних випробувань з метою з'ясувати вплив методів на розвиток продуктивного мислення учнів.
Графік первісного й повторного випробування.
55
50
45
40
35
30
25
20
10 в.р. с.ур. н.ур.
Таким чином, проведене нами нагляд дозволяє стверджувати, що робота над формуванням навичок продуктивного мислення в учнів, справа важлива і необхідне. Пошук нових шляхів активізації творчої діяльності школярів є однією з нагальних завдань сучасної психології й педагогіки. Я не вважаю цей результат кінцевим. Потрібно і далі розробляти і вдосконалити прийоми і методи розвитку продуктивного мислення, залежно від індивідуальних властивостей і особливостей кожного окремо взятого учня. Вдалося досягти основної мети даного дослідження - виробити ряд методичних прийомів, включених у звичайні програмні уроки і дозволяють опановувати прийомами продуктивного мислення, а отже полегшувати засвоюваність матеріалу і активізувати творчі здібності школярів.
5. Критерії оцінки творчості.
В оцінці творчих характеристик дослідник має справу насамперед з якістю явища. Зіставлення результатів дослідження групою вчених на чолі з Дж.Гилфорду і паралельно і незалежно провели В.Лоуенфельд і К.Бейттел, що дозво...
