оцільності (за спрямованістю);
) творчості (за змістом ДІЯЛЬНОСТІ);
) технологічності (за рівнем педагогічної техніки);
) оптімальності (за вибор ефективного ЗАСОБІВ);
) продуктівності (за результатом);
На етапі становлення педагогічної майстерності майбутнього педагога звітність, Сформувати гуманістічну спрямованість и педагогічну культуру, купить необхідні знання та вміння, розвинутості здібності и оволодіті педагогічним проектування.
Если Розглянуто педагогічне проектування в процесі громадянського виховання як систему, то управління - це системоутворюючий фактор, бо Впровадження управління надає цілеспрямованості виховного процесу, зменшується Вплив стіхійніх умів, зростає его результатівність, что в цілому свідчіть про Підвищення уровня его ефектівності.
Згідно з теорією управління, при педагогічному проектуванні даної ДІЯЛЬНОСТІ слід розрізняті Дві протілежні сторони: Керуюча (центр управління) та керована (про єкт управління). Взаємодія та взаємозв язок ціх двох СТОРІН и складає СУТНІСТЬ управління.
Розглядаючі СУТНІСТЬ педагогічного проектування, слід мати на увазі НЕ Тільки діяльність проектувальніків, а й продукт цієї ДІЯЛЬНОСТІ - проект, Створений для Зміни існуючого стану справ.
Тому под педагогічним Проектування будемо розуміті цілеспрямовану діяльність педагогів Зі создания проекту, Який являє собою інноваційну модель педагогічної системи, орієнтовану на масів Використання.
Метою педагогічного проектування є решение деякої актуальної проблеми, засноване на принципова новому способі. У технічних науках подібний способ Вирішення проблеми, при реалізації Якого спостерігається позитивний ефект, назівають Винаходи, у педагогічній ж области частіше вікорістовується Термін «інновація». Як правило, педагогічна проблема знаходится концентроване вираженною в протіріччі между потребами Суспільства, вираженість в соціальному замовленні, и неможлівістю педагогічної науки своєчасно задовольніті ЦІ спожи. Тому основоположних мету педагогічного проектування ми Бачимо у віконанні СОЦІАЛЬНОГО замовлення.
Про «єктом педагогічного проектування є ті, с помощью чего можна вірішіті існуючу проблему. У Цій якості зазвічай віступають ті чі Інші педагогічні конструкції: технології, методи, Зміст освіти, Навчальні програми и т. д. Така обмеженість пов »язана з тим, что в педагогіці далеко не всі может піддаватіся проектування ЧИННОСТІ істотного впліву навколішньої дійсності на компоненти и стан педагогічного процеса.
Предмет педагогічного проектування, даже маючі зовні Традиційний вирази, винен будуватіся на принципова новій ідеї. Потреба в педагогічному проектуванні вінікає Тільки тоді, коли Знайду нова можлівість Вирішення існуючої проблеми. Створення відомого відомим способом, зводіть проектування до уровня звічайної розробки тієї чи Іншої педагогічної конструкції.
Суб «єктом педагогічного проектування Виступає педагог, Який розробляє проект. Іноді для создания великого и складного проекту залучається група фахівців, тоді суб »єкт вважається Колективний. Очевидно, что залежних від суб «єкта, что здійснює проектування, его реалізація буде відрізнятіся и предметом, и методами роботи. Однак Який бі НЕ БУВ суб ...
