="justify">. Мотивації (на скільки бажає оволодіти новими знаннями, бажає спілкуватися і взаємодіяти з іншими дітьми, інтерес).
. Загальна обізнаність.
Тобто, щоб зробити висновок про рівень готовності школяра до оволодіння навичкою читання необхідно досліджувати виділені процеси. Це дозволить зробити наступні висновки:
. Залежно від сформованості передумов навички читання залежатиме правильний шлях його онтогенетичного формування.
. У разі недостатньої сформованості розглянутих передумов можливо надалі констатувати порушення навички читання у молодшого школяра, а саме спостерігати згодом різні види порушення читання: семантична, аграмматіческая, мнестическая, оптична дислексія чи змішана.
. Намітити шляхи корекції недостатньо сформованих і несформованих діагностованих процесів.
Були вивчені методики дослідження описаних вище компонентів, що складають основу процесу читання, таки авторів як Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, А.Р. Лурія, С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Е.А. Стребелева, І.Д. Коненкова, А.Н. Корнєв, Н.Г. Лусканова, І.А. Смирнова і була складена модифікована методика обстеження даних компонентів. А саме були підібрані завдання, що виявляють ті чи інші особливості виділених компонентів. Для виявлення загальної обізнаності молодшого школяра, вміння вести діалог, був складений перелік тестових питань. Вивчення обсягу, стійкості, концентрації, переключення уваги, поля зору були взяті такі методики: модифікація методу Пьерона-Рузера, методика: «візерунок», «знайди 10 відмінностей», методика «Шульте». Дослідження обсягу пам'яті, швидкості запам'ятовування, зорової, слуховий, довготривалої, короткочасної пам'яті, особливостей логічної пам'яті здійснювалося за допомогою методики А.Р. Лурія «10 слів» і методів пропонованих С.Д. Забрамная і О.В. Боровик в посібнику для психолого-медико-педагогічних комісій. Обстеження особливостей мислення проводилося такими методиками як «Четвертий зайвий», «Лабіринт», а також обстежилося розуміння загадок, сенсу тексту, логіко-граматичних конструкцій. Діагностика особливостей сприйняття, а саме сприйняття кольору, форми, величини, тимчасових уявлень, просторове сприйняття, впізнавання різних зображень здійснювалася за допомогою завдань представлених у логопедическом альбомі для обстеження здатності до читання та письма І.А. Смирнової. Особливості графомоторних навичок, зорово-моторної координації, вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, а також сформованості просторового сприйняття виявляються за допомогою методик: графічний диктант, «домалюй предмет», методика «Дім», проводяться різні кінестетичні проби. Визначення шкільної мотивації здійснюється за методикою Н.Г. Лускановой «Шкільна мотивація». . Дітям задаються питання, на які вони дають відповіді, у разі ускладнень діагност пропонує варіанти відповідей. Обстеження особливостей розвитку мовних процесів здійснюється за методикою Т.А. Фотекова.
На підставі підібраних завдань був складений протокол обстеження психологічної бази навички читання у молодших школярів, який представлений в додатку (див. додаток А). А також був підібраний наочний стомлений матеріал до завдань, представлений в протоколі обстеження (див. додаток Б).
Оцінка результатів отриманих в ході діагностики здійснюється поетапно. По-перше, вс...
