ign="justify"> включення в систему знань і повторення з метою розвитку мовленнєвих умінь, учителем було запропоновано поділитися хлопцям один з одним, що їх здивувало на уроці , що найбільше їм запам'яталося, висловити свою точку зору. Всі хлопці брали участь у бесіді, це викликало у них великий інтерес, і ніхто не залишився байдужим до роздумів на тему уроку.
Рефлексія , проведена на уроці з метою підведення підсумків уроку і самооцінки учнів, показала, що всі завдання, поставлені на початку уроку були виконані.
На уроках з інших тем принцип роботи залишався колишнім, змінювалася форма роботи і методи, використовувався ігровий, наочний матеріал. Проводилися письмові опитування.
Протягом всієї роботи ми спостерігали за зміною мовленнєвих умінь учнів. Ми побачили, що при більшій самостійності учнів, при їх впровадженні в отриманні знань, мовні вміння змінюються. Наші дії на формуючому етапі експерименту допомогли поставити перед собою завдання контрольного експерименту. Ми вирішили всі завдання, які стояли перед нами. Ми постаралися побудувати уроки так, щоб діти вчилися відповідати на питання, працювати з текстом як самостійно, так і в групах.
Висновок
Тема, взята нами для дослідження, дійсно актуальна, тому що володіння промовою приводить людину до успіху, адже, «хороше слово - половина щастя».
Мета дослідницької роботи була досягнута, так як ми детально розглянули особливості традиційної системи і діяльнісної технології та описали шляху формування мовленнєвих умінь учнів на уроках історії в початковій школі.
Ми зрозуміли, що класифікація загально навчальних умінь у методиці викладання історії обумовлена ??лише думкою вчених - дидактов, яких цю класифікацію становить, а способи формування умінь у молодших школярів досить різноманітні і можуть бути доступні кожному викладачеві початкової школи.
Слід зазначити, що мовні вміння та шляхи їх формування на уроках історії в початкових класах повністю залежать один від одного
Створення в учнів мотиваційної бази для оволодіння мовними вміннями, постановка учня в таку ситуацію, коли він сам усвідомлено захоче освоїти конкретний спосіб навчальної діяльності, отримання від викладача відомостей про способи навчальної діяльності: правил, пам'яток, алгоритмів, описують процедуру роботи над формуванням мовленнєвого вміння (наприклад, пам'ятка для характеристики та оцінки історичного діяча), показ самим учителем зразки виконання завдання, в ході якого формується мовної навик - все це сприяє більш ефективному формування мовленнєвих умінь. На практику ми переконалися, що інтеграція теорії діяльнісного методу на уроках історії в початковій школі перетворює процес формування мовленнєвих умінь в учнів у боде продуктивний.
Таким чином, гіпотеза - якщо систематично і методично вірно використовувати прийоми роботи з використанням діяльнісної технології, то процес формування мовленнєвих умінь в учнів буде більш продуктивним, висунута на початку дослідження, підтвердилася, що обумовлена ??тим, що ми на практиці отримали докази даного припущення.
Після виконаної роботи перед нами відкрилися нові перспективи подальшого дослідження зазначеної проблеми в нашій професійній діяльності в га...
