дять шлях від простого до складного.
Експерименти класифікуються за різними принципами.
За характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.
За місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; в лісі і т.д.
За кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.
Унаслідок їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.
За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (проведені від випадку до випадку), систематичні.
За тривалістю: короткочасні (5-15 хв.), тривалі (понад 15 хв.).
За кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом: однократні, багаторазові, або циклічні.
За місцем у циклі: первинні, повторні, прикінцеві та підсумкові.
За характером розумових операцій: що констатують (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта або одне явище поза зв'язку з іншими об'єктами і явищами), порівняльні (дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається раніше по окремих етапах).
За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, яким буде результат), рішення експериментальних завдань.
За способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні.
Кожен з видів експериментування має свою методику проведення, свої плюси і мінуси.
Розвиток будь-якої дитячої діяльності відбувається не саме собою, а під керівництвом дорослого. Таким чином, і розвиток діяльності дитяче експериментування має свої особливості керівництва з боку дорослого.
1.4 Особливості керівництва експериментальної діяльністю дошкільника
Роль педагога в експериментуванні є провідною в будь-якому віці. Педагог безпосередньо бере участь в експерименті таким чином, щоб бути для дітей рівноправним партнером, керувати експериментом так, щоб у дітей зберігалося почуття самостійності відкриття . Підготовка до проведення експериментів починається з визначення педагогом поточних дидактичних завдань. Потім вибирається об'єкт, відповідний вимогам. Вихователь знайомиться з ним заздалегідь - і на практиці, і з літератури. Одночасно він освоює техніку експериментування, якщо та йому незнайома.
У процесі експериментування немає суворої регламентації часу і можливо варіювання заздалегідь наміченого плану, так як непередбачувані пропозиції та пропозиції дітей. Тривалість експерименту визначається і особливостями досліджуваного явища, і наявністю вільного часу, і станом дітей, їх ставленням до даного виду діяльності.
Пропонуючи дітям поставити досвід, вихователь повідомляє їм мету або завдання, що має бути вирішена, дає час на обдумування і потім приваблює дітей до обговорення методики та ходу експерименту.
Небажано заздалегідь передбачати кінцевий результат: у діте...
