остійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища (в тому числі і на інших людей) з метою більш повного їх пізнання. Дана діяльність не задана дорослим дитині, а будується самими дітьми.
. У експериментаторстві досить чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони і властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють виробляти нові, більш складні і досконалі перетворення.
. Деякі діти не люблять грати; вони воліють займатися якоюсь справою; але їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні ж можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.
. Нарешті, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, в тому числі і ігрову. Остання виникає значно пізніше діяльності експериментування. [22.38]
Таким чином, не можна заперечувати справедливість твердження, що експерименти становлять основу будь-якого знання, що без них будь-які поняття перетворюються в сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати в своєму створенні картину світу, засновану на власних спостереженнях, експериментах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей і т.д.
Вихідною формою експериментування, на думку Л.С. Виготського, з якої розвинулися всі інші, є єдина доступна дитині форма експериментування маніпулювання предметами, яка виникає в ранньому віці. У процесі маніпулювання предметами йде і природознавчий і соціальний експеримент. У наступні два-три роки маніпулювання предметами і людьми ускладнюється. Дитина все більше здійснює обслідницькі дії, засвоюючи відомості про об'єктивні властивості предметів і людей, з якими він стикається. У цей час відбувається становлення окремих фрагментів експериментаторської діяльності, поки ще не зв'язаних між собою в якусь систему.
Після трьох років поступово починається їх інтегрування. Дитина переходить у наступний період - цікавості, який за умови правильного виховання дитини - переходить в період допитливості (після 5 років). Саме в цей період експериментаторських діяльність набуває типові риси, тепер експериментування стає самостійним видом діяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатність здійснювати експериментування, тобто він набуває наступний ряд навичок даної діяльності: бачити і виділяти проблему, приймати і ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язку, зіставляти різні факти, висувати гіпотези і припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій і результати графічно.
Придбання даних навичок вимагає систематичної, цілеспрямованої роботи педагога спрямованої на розвиток діяльності експериментування дітей.
Іванової А.І. і її колегами на основі виділення в дитячому експерименті змінюваних один одного етапів запропонована схема становлення даних етапів у кожному віковому періоді. Вони також дотримуються точки зору, що розвиток діяльності дитячого експериментування починається з раннього віку і має свої вікові особливості на кожному віковому етапі, прохо...
