ає здатність суворого політерного огляду всякого слова (прогнозування при цьому цілком виключається), створює в речедвигательной системі установку на незвичні, непередбачені поєднання звуків і гальмує «спливання» знайомих штампів, формує довільність регуляції рухів очей, а також створює передумови для усунення досить поширених помилок «дзеркального» читання (коли, скажімо, слово куля читається як раш і дитина не примічає помилки.
Тому що при дослідженні було виявлено багато помилок читання, пов'язаних із зневагою закінчення, то пропоную наступне вправу.
Читання тільки 2-й половини слів. При читанні ігнорується перша половина всього слова і озвучується тільки остання; для даного найменування: - ня - лько - рій - провини - ов; уявна лінія розділу проходить приблизно посередині слова, безумовна точність необов'язкова. Ця вправа акцентує для дитини кінець слова як значну його частину, що потребує в такому ж точному сприйнятті, як і передмова, і формує навик політерного його огляду. Вона призводить до різкого зменшення екстраординарно поширених помилок, коли позитивно прочитується лише передмова слова, а кінець його або домислюється, або читається з спотвореннями.
Читання пунктирно написаних слів. Пропонуються картки зі словами, букви в яких написані не цілком, а з відсутністю деяких їхніх частин, втім так, щоб зберігалася однозначність їх прочитання. Дитині йдеться, що на старовинному папірусі були написані значущі для всіх дані, втім з часом папірус занепав і написані слова частково зруйнувалися; потрібно поперек цьому порушенню таки витягти з них толк. Ступінь знищення букв з усім разом потихеньку зростає. Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні зорові образи букв та їх поєднань, розвиває і удосконалює вторинну зону потиличної кори лівої півкулі (18 і 19-е поля Бродмана), типове функціонування якої є нейропсихологической основою сприйняття вербального матеріалу.
Читання рядків з прикритою верхньою половиною. Чистий лист накладається на текст так, щоб верхня частина строчки була прикрита, а нижня відкрита. Читати потрібно тільки по нижніх частинах букв. Пізніше того як перша строчка прочитана, чистий аркуш зсувається вниз, прикриваючи верхню половину 2-го рядка, і т.д. Ця вправа формує потужну ігрову мотивацію, що вимагає стрімкого прочитання, побіжного схоплювання відразу декількох слів (встигнути прочитати нижній рядок у що б то не стало, поки вона відкрита), а також читання не вголос, а про себе (бо це потрібно сховати), а в разі невдачі задає зовнішні опори (видимі нижні частини букв), за якими дозволено уточнити не цілком побачене або поправити невірно прочитане слово. Дане завдання також виключно головне для освіти словесно-логічної пам'яті (її обсягу, від того що потрібно тримати відразу кілька слів, її міцності, тому що утримане потрібно зберігати кілька секунд, і її стабільності до інтерференції - таке утримання треба поєднувати з читанням інший рядки) .
Пошук в тексті заданих слів. Задаються одне-три слова, які дитина повинна як дозволено стрімкіше виявити в тексті. Спочатку ці слова пред'являються візуально, в майбутньому - на слух. Бажано, щоб ці слова зустрічалися в тексті по кілька разів. Розшукавши їх, дитина може їх підкреслити або обвести кружком. Ця вправа формує здатність схоплювати цілісні образи слів і спиратися на них в задачі пошуку, а також розвиває словесну п...
