ам'ять і покращує її стабільність до інтерференції.
Заповнення пропусків слів у реченні з підказкою деяких їхніх букв. Тут пропущене слово підказуються декількома буквами, однозначно його визначальними, скажемо: Ніколи ще королева так не кричала, не була такою сердитою. Дане завдання виробляє здатність одноразово поєднувати висунення смислових здогадок про читаемом слові з його суворим політерний оглядом.
Читання тексту через слово. Читати слід не як звичайно, про перескакуючи через всяке друге слово. Ця вправа, по-перше, вносить різноманіття, пожвавлення в який став для дитини тужливим процес читання, друге, створює у нього почуття швидкості, збільшеній швидкості читання, що дюже головне для зміцнення його надії в себе, по-третє, підсилює довільну увагу в процесі читання через необхідність додатково до читання регулювати вибір читаються слів і, по-четверте, сприяє становленню глазодвигательной активності дитини внаслідок безперервного чергуванню швидких і неквапливих рухів очей.
Стрімкий багаторазове проголошення пропозицій. Дитині дається пропозиція або строфа вірша і рекомендується багато разів підряд вимовляти її вголос, без пауз і як дозволено стрімкіше. З групою дітей влаштовують змагання так: всякий дитина повинна 10 разів стрімко вимовити вголос задане пропозицію, і по годинах з секундною стрілкою засекается витрачений на це час. Перемагає той, хто вкладеться за найменший час. Підкреслимо, що у всіх випадках головне дотримуватися чіткість виголошення всіх слів, не допускаючи скоромовок зі зім'ятими закінченнями. Дане завдання розвиває і тренує речедвігательние операції читання, виробляє ймовірність їх гладкого, бездоганного протікання в стрімкому темпі, що круто знижує число помилок читання, викликаних запинками і збоями артикулювання.
2.2 Педагогічні умови формування навичок читання та інтересу до дитячих книг у дітей молодшого віку
Кожне століття придумує свої способи навчання читання. Після цього забуває їх, щоб через кілька десятиліть «перевідкрити» і захопитися знову. У всьому є своя принадність. Втім давайте розберемося у кожним цьому розмаїтті.
Є два істотні, протилежних в своїй основі способу навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший - фонологическим.
Довге час йшли дискусії на тему, чи треба взагалі вчити фонетиці. До 1930 року було проведено ряд досліджень на цю тему, і всі прийшли до завершення, що фонетика потрібна, кожен питання лише в тому, як і в якому обсязі, давати її дітям.
Скажімо, був поставлений такий експеримент. Групу дітей поділили навпіл, причому перший підгрупу навчали читання за способом цілих слів, другий - з підмогою фонологічної способу. Коли діти почали читати, їх протестували. На першому етапі відмінно читали вголос і про себе діти з першої групи. «Фонологічні» ж діти легше справлялися з невідомими словами та до кінця другого класу перегнали своїх однокласників по ярусу воспринятия і багатства словникового резерву.
по стеженню вчених, «целословние» діти робили класичні помилки. Скажімо, читаючи підпис під картинкою, вони замінювали слова, близькі за змістом. Натомість «тигр» могли сказати «лев», натомість «дівчисько»- «Діти», натомість «машина»- «Колеса». Тяжіння закріпити слово за суворо певним значенням пр...
