особистості - процеси взаємообумовлені. Пізнавальний інтерес породжує активність, але в свою чергу, підвищення активності зміцнює і поглиблює пізнавальний інтерес.
Проблема інтересу в навчанні не нова. Значення його затверджували багато дидактів минулого. У найрізноманітніших трактуваннях проблеми в класичній педагогіці головну функцію його всі бачили в тому, щоб наблизити учня до навчання, заохотити," зачепити так, щоб вчення для учня стало бажаним, потребою, без задоволення якої немислиме його благополучне формування.
Весь багатовіковий досвід минулого дає підставу стверджувати, що інтерес у навчанні представляє собою важливий і сприятливий фактор розвитку активності і самостійності навчання.
Ян Амос Коменський, який учинив революцію в дидактиці, розглядаючи нову школу як джерело радості, світла і знання, вважав інтерес одним з головних шляхів створення цієї світлої і радісної обстановки навчання. Ж.-Ж. Руссо, спираючись на безпосередній інтерес вихованця до оточуючих його предметів і явищ, намагався будувати доступне і приємне дитині навчання. К.Д. Ушинський в інтересі бачив основний внутрішній механізм успішного вчення.
Видатні вчені-педагоги М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинський та багато інших давно помітили відмінність в мисленні дорослих і дітей на першому ступені навчання. Дорослі найчастіше мислять абстрактними поняттями, а діти переважно образами, фарбами, звуками. Якщо образне мислення має місце протягом усього навчального процесу в школі, то в учнів середньої ланки воно переважає над логічним. У цієї педагогічної істині ми постійно переконуємося, організовуючи роботу з учнями середньої ланки на уроках та в позаурочний час.
Учитель готується до уроків географії, до екскурсій в природу, вчить учнів спостерігати, формує у учнів елементарні уявлення про природу, взаємозв'язках живих організмів із середовищем проживання, інформаційних зв'язках та ін При цьому він звертається до науково -методичній літературі, різним засобам наочності, відшукує цікавий матеріал природознавчого змісту, доступним школярам.
Глибоко вивчивши методологічні основи пізнавальної діяльності учнів виявлено, що знижений інтерес школярів до навчальної діяльності.
Робота над цією проблемою спонукала до пошуку таких форм навчання, методів і прийомів, що дозволяють підвищити ефективність засвоєння географічних знань, допомагають розпізнати в кожного школяра його індивідуальні особливості і на цій основі виховувати у нього прагнення до пізнання і творчості. Це можливо тільки при цілісному підході до навчальної діяльності.
Нетрадиційні методи і засоби є важливим засобом активізації пізнавальної діяльності, а їх застосування актуальною проблемою.
Дослідивши методологічні аспекти поставленої проблеми, вивчивши й узагальнивши цінності, знахідки в передовому досвіді вчителів, виявлено, що необхідно цілеспрямовано спрямувати свою діяльність на розвиток і формування пізнавальних інтересів учнів на уроках географії, на створення загальної системи навчальної та виховної роботи.
При організації та здійсненні навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання і мотивації, контролі і самоконтролі в практиці необхідно використовувати нетрадиційні підходи у викладанні географії: ігрові моменти по темі, пояснення з в...
