є, а інший звіряє відповіді з підручником. Підсумки обговорюються, уточнюються, коректуються і доповнюють записи в зошитах.
Освоївши прийоми аналізу текстів в парах, учні об'єднуються в групи по 4-6 чоловік з однаковим рівнем підготовки.
Надалі склад груп коригується за результатами навчальної діяльності. Створюються групи за принципом взаємного збагачення. Учитель призначає експертів та керівників груп з числа добре успішних учнів. Експерти закріплюються за групами, щоб надавати допомогу і оцінювати роботу.
На думку Ю.І. Латишева [30], відмінність між організацією групової діяльності старшокласників та учнів середньої ланки полягає в тому, що в середній ланці до групи недоцільно включати слабкого за рівнем підготовки, педагогічно запущеного, погано сприймає позитивний вплив оточуючих учня.
З таких учнів доцільно створити окрему групу, керувати якою буде сам учитель. Для них він готує завдання практичного характеру: складання плану по параграфу підручника, заповнення контурної карти, аналіз документа. Коли учень втягнеться в трудовий ритм уроку, на його прохання і за згодою керівників груп можна перевести в звичайну навчальну групу. Водночас керівник групи має право висловити претензії до роботи недбайливого учня і вивести його з навчальної групи.
Для організації роботи в групі Ю.І. Латишев рекомендує вчителеві використовувати наступну пам'ятку:
Ознаками всіх членів групи до змісту завдання.
Склади план і визнач способи виконання групового завдання.
Распредели завдання між членами групи відповідно до їх здібностей, можливостей, інтересів.
Допоможи товаришам у виконанні роботи.
У разі виникнення труднощів при виконанні завдання звернися за допомогою до експерта чи вчителю.
забезпечити дотримання правил співпраці: право кожного висловлювати свою думку і обов'язок поважати думку іншого.
В результаті обговорення признач виступає від групи.
Дай оцінку діяльності кожного члена групи.
Намагайся створити дружню атмосферу в групі.
На думку М.Л. Несмелова [61] диференціація за умовами навчання передбачає використання різних способів або різних навчальних матеріалів у навчанні різних груп.
Групи виділяються з урахуванням особистісних особливостей, рівня розвитку інтелектуальних умінь школярів: учні вміють виокремлювати суттєві ознаки, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, порівнювати, класифікувати, аргументовано оцінювати.
Групова діяльність може по-різному поєднуватися з фронтальним роботою учнів: кожна група виконує одне завдання, але різними методами; кожна група виконує взаємодоповнюючі завдання; в групі учні виконують індивідуальні завдання з урахуванням своїх пізнавальних можливостей.
Методистами наголошується, що організація групова роботи учнів, як правило, починається з фронтальної роботи всього класу, в ході якої вчитель ставить проблеми і дає завдання групам.
Якщо всі групи отримують однакові завдання, то відбувається єдина групова робота. Якщо ж групова робота диференційована, то різні групи отримують різні завдання в рамках загальної теми. Саме диференційована групова робота вносить нові елементи в фронтальну роботу.
