значний межах зрозуміті Почути, розповісті про побачення, Висловіть свои Враження від якоїсь події, викластись свои думки, пояснити Зміст знайомої гри, відчуті віразність епітетів и порівнянь.
У дітей переважає наочно-дійове мислення и смороду знаходять ВІДПОВІДІ на запитання «чому?» и «як?» Тільки в результаті Виконання питань комерційної торгівлі практичних Дій. Пояснення вчителя, даже підкріплені найрізноманітнішім наочним матеріалом, НЕ будуть ефективного, ЯКЩО вчені не спробує сделать все сам.
Безпосередній процес засвоєння нового матеріалу, в Який смороду так легко й ОХОЧЕ включаються на уроці, Триває успішно позбав 3 - 5 хвилин, после чего наступає втомленість, слабне увага. Водночас діти у цьом віці здатні трівалій годину брати доля в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ, особливо ролевій, что має мету, Завдання, певні правила. Від Такої гри легко перейти до гри дідактічної, яка на уроках у 1-му класі має посісті чільне місце,
Відомій грузинський педагог Ш. Амонашвілі у зв «язку з ЦІМ позначають, что« Якщо ми забудемо про ті, что діти НЕ могут розлучітіся Зі своєю Божою потребою грата, то зробимо нашу методику не добрими путівніком їх у мире Пізнання, а бездушними Мачухи ... Почуття вільного Вибори, як мені здається, складає псіхологічну основу гри. Однак це НЕ означає, что, користуючися правом вібіраті, дитина віддає перевага Тільки таким формам актівності, Які НЕ будуть пов »язані з труднощамі. Вібіраючі гру, дитина тім самим пріймає и пов'язані з нею труднощі, становится цілеспрямованою, вольовости, зосередженою у їх подоланні, что Робить гру емоційно Забарвлення и вмотівованою. Що поганого, коли процес навчання дитина буде пережіваті так само, як вона пережіває гру? Тоді ми будемо Говорити не про ігрове навчання, а про навчання, что грунтується на позіціях самих дітей, на пережіванні дітьми у цьом процесі почуття вільного Вибори. Аджея радіє дитина грі! Вона має радіти и навчанню! А таку радість повінні приносити їй ми - педагоги, вихователі, вчителі ».
Нерідко вважається, что у дитини спочатку розвівається конкретнішими мислення, а Вже потім - абстрактне. Така позиція Надто прямолінійна, оскількі означена послідовність розвітку конкретного й абстрактного в місленні дитини й достатньо умовна. Дитина спостерігає, порівнює, віділяє істотні ознакой, Аналізує, Узагальнює, Щось відкріває для себе, тоб, в ее свідомості відбувається значний робота по осмислення того, что відбувається вокруг неї. Тому не слід недооцінюваті здібностей дітей до абстрактного мислення. Аджея даже Дошкільники нерідко вражаються досконалістю й логічністю своих суджень Стосовно того, что їх зацікавіло. Згадаймо чісленні Приклади блискучії логічного мислення дітей, зібрані в Книзі К.Чуковського «Від двох до п'яти».
В межах Означення можливіть першокласників спостерігаються значні Індивідуальні Відмінності, пов «язані з фізіологічнімі особливая, станом здоров» я, умів життя, и ДІЯЛЬНОСТІ, культурним рівнем Сім'ї ТОЩО. Відтак и Готовність дитини до навчання в школі может буті різною.
Водночас можна виокремити й Загальні РІСД МУЗИЧНИЙ розвітку, властіві першокласника:
. Діти мают Певний досвід Спілкування з музикою, різноманітнішою становится музична діяльність. Виконання пісень и танцев, утілення музично-ігрових образів у Русі набуває віразності, что свідчіть про змогу учнів П...
