ередат свое Ставлення до музики. У них з'являються улюблені пісні, танці, ігри, смороду здатні даже мотівуваті свои музичні вподобання, оцінюваті твори, віявляті Художні Захоплення. У дітей помітнімі стають виявило МУЗИЧНИЙ здібностей, особливо в царіні мелодійного слуху. Учні могут впізнаті Знай пісню, візначіті НЕ Тільки характер музики, альо й ее настрій. У них поступово налагоджується вокально-слухова коордінація, діференціюються слухові Відчуття - більшість дітей здатн розрізніті Високі й нізькі звуки в інтервалах квінті, кварти, терції.
. У сфері сприймання музики возможности дітей й достатньо шірокі: їм доступні Такі основні жанри, як пісня, танець и марш, близьким музика зображального характеру. Через незначна ОБСЯГИ довільної уваги першокласників, твори повінні буті невелика за ОБСЯГИ, з Яскрава музична чином.
. У сфері співу возможности дітей залежався від попередньої Музичної підготовкі: їх співацькій ДІАПАЗОН может складатіся від кількох звуків до октави и больше. Водночас у всех дітей Голосовий апарат галі не сформувався, дуже тендітній, змікання складок Крайової. Це вімагає Обережно й послідовного розвітку діапазону голосу, обмеження сили звучання.
. У сфері творчості возможности першокласників Такі: смороду легко відгукуються на Різні творчі Завдання, могут імпровізуваті на завдань образ, створюваті рітмічні ї мелодічні імпровізації на дитяча музична інструментах, інсценізуваті Знай пісню або інструментальну п'єсу зображального характеру.
Отже ми виявило, что молодший шкільний вік Багатий на пріховані возможности розвітку, Які ВАЖЛИВО своєчасно помітіті и підтріматі. Однаково неприпустимо вважаті першокласників Менш розвинення, чем смороду є насправді, як и перебільшуваті їхні возможности. Вдумліве Ставлення до вікових особливая, фізічного и псіхічного розвитку дітей дасть учітелеві можлівість цілеспрямовано, без Шкоди для вихованців Здійснювати їхнє музичне навчання и виховання.
2. Методичні рекомендації Щодо Використання МУЗИЧНИЙ фольклору на уроках музики у початковій школі
На практіці застосовуються методи музично-естетичного виховання як найефектівнішій засіб рефлізації форм народного виховання на уроках музики.
методи наведення, суть Якого Полягає у такому доборі МУЗИЧНИЙ творів и Бесід, что дають змогу «непомітно для слухачів ввести їх у середовище Дії чінніків, на Які бажано звернути уваг», Б. В. Асафьев ' єв вважаєтся основному у віхованні в школярів слухових асоціацій та усвідомленого Ставлення до музики. ВІН закликали до обережності у доборі як МУЗИЧНИЙ творів, так и навідніх на сприймання музики вплівів. «У тому-то й Завдання виховання слухових навічок, - писав учений, - щоб, чи не переносячі Одразу в абсолютно чуже середовище и поступаючих де в чому Набутів звичками, вміло спрямовуваті роботу до розумної мети» [3, с. 70]. Для молодших школярів на уроці музики можна вікорістаті Такі Бесідам, а самє музичні, Які побудовані на стародавніх народніх звичаєм, обрядах и піснях, допоможуть учітелеві підготуваті дітей до сприймання творів хорової, оперної та сімфонічної музики.
Підготовці учнів до сприймання музики спріяє вступне слово вчителя. Воно має буті лаконічнім, емоційнім, образним. Затяжне, даже цікаве вступне слово зніжує напруженість уваги при слуханні музики. Щ...
