ичайні роботи такого ж або може бути менш складного змісту. Підсумкова оцінка ніколи не виводиться за результатами підсумкової контрольної роботи, а є якоюсь середньої відміткою, характеризує успіхи учня за звітний період, враховується і ступінь просування кожного учня [71].
Дуже важливо при здійсненні індивідуального підходу порівнювати результати розвитку учня з його власними досягненнями, а не з успіхами інших дітей. У корекційної школі відмітка може бути виставлена ??не тільки за кінцевий або проміжний результат праці, а за будь-яке просування у розвитку, за дотримання правил по техніки безпеки, правильну організацію робочого місця, за ступінь самостійності при виконанні завдання, за використання правильних прийомів трудових дій, за вміння користуватися вимірювальними інструментами. Будь-який результат успіху повинен бути оцінений - це підвищує мотивацію в навчанні і формує стійке позитивне ставлення до трудової діяльності [19].
Таким чином, в коррекционном класі обов'язково враховується ступінь просування кожного учня. Це і стимулює процес його вчення і виконує виховну функцію, так як психофізичні причини аномального розвитку ще більш поглиблюють індивідуальні особливості особистості. Ось чому індивідуальний підхід у навчанні в коррекционном класі набуває особливої ??важливості.
Висновки по першому чолі
Таким чином, можна зробити висновок, що, діфференцірованнийподход в навчанні - це створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту. Він є комплексом методичних, психолого-педагогічних та організаційно-управлінських заходів, забезпечують навчання в однорідних групах. Розумово відсталі учні представляють собою досить різнорідну групу. У їх навчанні спостерігаються різного роду труднощі різного ступеня. Відповідно, для навчання розумово відсталих осіб реалізація індивідуального і диференційованого підходів є необхідною як в загальному освітньому процесі, так і конкретно при навчанні їх російської мови.
2 ВИКОРИСТАННЯ індивідуальні та диференційовані підходи ПРИ ВИВЧЕННІ Розумово відсталих школярів КУРСУ ГРАМАТИКИ
2.1 Педагогічна диференціація учнів спеціальної корекційної школи VIII виду
Констатуючий етап експерименту проводився на базі державного спеціального (Корекційного) автономного освітнього закладу для учнів вихованців з обмеженими можливостями здоров'я, спеціальної (Корекційної) загальноосвітньої школи (VIII виду) № 7 м. Благовещенська з 13 січня по 24 січня 2014 року.
Мета дослідження: виявлення рівня сформованості знань з російської мови у учнів з порушенням інтелекту, проведення диференціації учнів.
Завдання дослідження:
1. Вивчити і проаналізувати психолого-медико-педагогічну документацію про розвиток учнів шостого класу з порушенням інтелектуального розвитку.
2. Підібрати діагностичні методики для обстеження засвоєння предметів гуманітарного циклу, а саме російської мови та розвитку мовлення, учнів шостого класу спеціальної (корекційної) школи VIII виду.
3. Провести обстеження і диференціювати учнів шостого класу з розумовою відсталістю за рівнем засвоєння предметів гуманітарного циклу.
4. Обробити результати дослідження.
Для проведення констатуючого етапу експерименту биласформірована експериментальна група, що складається з учнів шостого «А» класу в...
