же бути, і понад програмних вимог, щоб підтримувати у них і розвивати інтерес до навчання [46].
Якщо індивідуальні особливості, характерні для одних розумово відсталих школярів, будуть спостерігатися і у інших, то такі особливості називають типовими, тобто притаманними певній групі учнів.
Облік типових особливостей розумово відсталих школярів відбувається в процесі диференційованого підходу [57].
Для здійснення диференційованої роботи потрібна, перш всього, диференціація учнів на тіпогруппи. Найчастіше цей поділ, як і в масової школі, на добре-середньо і погано успішних учнів. Це допомагає здійснювати диференційований підхід.
Але така диференціація не завжди може бути використана, так як вона не враховує причин труднощів школярів у навчанні і не завжди дає можливість спрямовано допомагати учням справлятися з труднощами і просуватися у засвоєнні навчального матеріалу [23].
Спираючись на збереженій властивості учнів і можливості їх розвитку, диференційований підхід ставить своєю основною метою виправлення найбільш порушених процесів трудової діяльності, а значить, диференційований підхід - це одна з форм корекційної роботи. В результаті навчання одні недоліки в учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому учень швидше просувається у своєму розвитку [36].
Розвиток - це перехід з одного стану в інший, більш досконале. Чим більше розумово відсталий дитина просунеться в своєму розвитку, тим успішніше він буде опановувати навчальним матеріалом. Корекція і розвиток - єдиний, взаємопов'язаний процес. Таким чином, індивідуальний і диференційований підхід допомагають вирішувати завдання корекційно-розвивального навчання. Але необхідно відзначити, що індивідуальний і диференційований підхід не замінює фронтальну роботу [13].
Одним з найважливіших факторів успішного засвоєння програмного матеріалу кожним учнем є поєднання фронтальних і індивідуально-групових форм роботи, заснованих на систематичному вивченні особливостей учнів. Перед учителем завжди стоїть задача: у кожному уроці визначити шляхи досягнення цілей стосовно кожного учневі. Поєднання індивідуально-групової та колективної роботи-завдання нелегка, адже для цього необхідно забезпечити роботою кожного учня в доступному йому темпі. В основі роботи з сильними учнями повинна бути постійно збільшується з утримання навантаження. Індивідуальна робота зі слабкими учнями повинна бути заснована на систематичному вивченні труднощів, які вони відчувають. Одним із способів поєднання колективних форм роботи з індивідуальним підходом є використання диференційованих завдань різного ступеня складності [9].
Можна завдання розділити на 2 частини: обов'язкову і бажану. Це дозволяє слабким учням, що не кваплячись, виконати обов'язкову частину, а сильним - виконати і додаткову. Для вчителя при здійсненні диференційованого та індивідуального підходу потрібні терпіння, наполегливість, доброзичливе ставлення до учнів, своєчасне надання допомоги, активне залучення в колективну роботу, заохочення успіхів [60].
Індивідуальний підхід має велике значення при оцінці успішності. Так як розумово відсталі школярі в силу неоднорідності дефекту мають різні навчальні можливості.
Крім того, оцінка успішності школярів в корекційних класах не може грунтуватися на загальних оціночних нормах, так як багато дітей виконують контрольні роботи менше успішно, ніж зв...
