витку вживання складних речень учнями 3-х класів ЕГ і КГ після проведення формуючого експерименту (U=62,5 при p <0,05 ). Отже, проведення корекційної роботи значимо поліпшило вживання складних речень учнями 3-х класів з ОНР.
Експериментальне дослідження було проведено на базі школи 8 типу № 30 м. Мінська. Мета експериментального дослідження - виявлення особливостей вживання складних речень учнями 3 класу з ОНР.
В якості піддослідних виступили 30 учнів 3 класу. Діагноз школярів - ОНР 3 рівня.
Більшість учнів з ОНР (67%) мають складнощами в освоєнні складних речень і практично не вживають їх в мові.
Середній рівень розвитку вміння вживати складні речення був виявлений у 27% дітей, а високий рівень - всього у 6% молодших школярів з ОНР.
З учнями ЕГ була проведена корекційна робота з навчання вживання складних речень.
Статистична обробка даних за допомогою U-критерію Манна-Уїтні дозволила зробити висновок про значущість відмінностей між рівнем розвитку вживання складних речень учнями 3-х класів ЕГ і КГ після проведення формуючого експерименту (U=62,5 при p <0,05 ).
педагогічний недорозвинення мова школяр
ВИСНОВОК
У теорії та практиці логопедії під загальним недорозвиненням мови (надалі ОНР) розуміється така форма мовної патології, при якій порушується формування кожного з компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови, при нормальному слуху і щодо зберіганню інтелекті. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням. У дітей з ОНР відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, явно виражена невмотивована ситуативність і фрагментарність, низький рівень використовуваної фразової мови. До початку шкільного навчання рівень сформованості лексико-граматичних засобів мови у дітей з ОНР значно відстає від норми, самостійна зв'язкова монологічне мовлення у молодших школярів довгий час залишається недосконалою. Це створює дітям додаткові труднощі в процесі навчання.
Складні підрядні конструкції з'являються в мові нормально розвивається дитини відносно рано. Велика частина спілок і союзних слів (28 з 39) починає вживатися в мові дитини до 4 років. До кінця 4-го року дитина опановує найголовнішими видами складних речень, в яких як основного смислового компонента присутні союз або союзне слово. Складні пропозиції з'являються у нормально розвиваються дітей порівняно рано, коли граматичні відносини в простих реченнях тільки складаються. У промові у більшості дітей з відхиленнями у розвитку при вступі у спеціальні (корекційні) установи складні пропозиції або відсутні, або на тлі значного порушення звукового складу слів і грубих порушень граматичних зв'язків між словами мають деформовані, важко сприймаються за структурою синтаксичні освіти.
З ...
