не гарантує реальних творчих досягнень у майбутньому. Саме тому необхідно: стимулювати мотивацію учнів до творчості; створювати умови для «запуску» процесу дивергентного (інтуїтивного, різноспрямованого) мислення та інтеграції логічного та інтуїтивного мислення; створювати умови для переживання і усвідомлення інтелектуального задоволення, супроводжуючого процес створення нового - творчий процес, в яких би видах діяльності він не відбувався.
Терентьєва Н.О. пише: «Увага до дитячої творчості - важливий показник духовної культури суспільства. Необхідна публікація антологій дитячих художніх дослідів в триєдності музики, літератури та живопису, бо ніщо не спонукає душу дитини до творчості, як конкретні творчі прояви їхніх однолітків. Дитяча творчість ми розглядаємо як національне багатство країни, як соціально значимий фактор її потенційного оновлення ». [27].
У зв'язку з цим головною рисою сучасного етапу розвитку загальної середньої освіти стає особистісно орієнтований освітній процес, що враховує і розвиваючий індивідуальні пізнавальні здібності кожного, що формує ключові компетенції.
Питання формування творчих здібностей особистості знайшли своє відображення в роботах психологів А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського, Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божовича, П.Я. Гальперіна, О.М. Леонтьєва, А.М. Матюшкина та ін [16]. Головним завданням усього навчального процесу, стверджує Т.М. Шамова, є формування активної позиції в пізнанні. Вона вважає, що «оскільки пізнавальна активність - якість діяльності, в якому проявляється насамперед ставлення учня до предмета і процесу діяльності, то на перше місце серед її умов слід по ставити формування в учнів поклади тільних мотивів навчання. Т.Н. Шамова виявила три рівня активності.
Перший рівень - відтворююча активність, характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання.
Другий рівень - інтерферуюча активність, коли учень прагне до виявлення сенсу досліджуваного об'єкта, проявляє бажання зрозуміти зв'язок між явищами і процесами, опанувати способами застосування знань у зміненій ситуації.
Третій рівень - творчий, при якому діяльність школярів характеризується не тільки бажанням проникнути глибоко в сутність явищ і взаємозв'язків, але і пошуками нового способу в їх проникнення.
Іншими словами, творчої ми можемо вважати таку діяльність, яка призводить до отримання нового результату, нового продукту. Здатність до творчої діяльності, як вважають багато вчених дослідники (Ш.А. Амонашвілі, В.І. Андрєєв, Д.Б. Богоявленська та ін), потребують значних зусиль як з боку вчителя, так і з боку самого учня.
Сучасний вчитель, який здійснює сходження до культури разом з дитиною, повинен бути самодостатнім. У дослідженні Я. А. Пономарьова визначені наступні якості і творчі здібності, які могли б стати ідеалом для майбутніх педагогів і деяким орієнтиром для вчителів, які працюють з учнями: перцептивні (незвичайна напруженість, увагу, величезна вразливість, сприйнятливість), інтелектуальні (інтуїція, могутня фантазія, вигадка, дар передбачення, обширність знань), характерологічні (ухилення від шаблону, оригінальність, ініціативність, завзятість, висока самоорганізація, колосальна працездатність.
Художня творчість на уроці дозволяє удосконалювати досвід учнів. Батищев Г. С. і Лебедєва Н. Н. вважають, що творчість як відношення виховуваних, але так само опосередковано...
