ри цьому необхідно спиратися на усвідомлення учнем мети конкретної вправи, інакше вони можуть перетворитися на муштру. Польський письменник, педагог і лікар Януш Корчак (1878-1942) зазначав, що все досягнуте дресируванням, натиском, насильством є неміцним, невірним і ненадійним.
Виділяють наступні види навичок:
сенсорні (перцептивні, почуттєві) - здатність автоматично аналізувати сигнали, що надходять з навколишнього середовища (наприклад, бачити, чути)
розумові (інтелектуальні) - здатність автоматично вирішувати розумові операції, що мали місце раніше;
рухливі, автоматизовані впливу на зовнішній об'єкт за допомогою рухів з метою його перетворення, яке здійснювалося раніше не один раз (наприклад, бачити, чути)
Уміння - це здатність робити що-небудь, обумовлено набутими знаннями та досвідом. На відміну від навичок воно функціонує під свідомим самоконтролем людини.
За ступенем складності виділяють просте і складні вміння. Просте вміння - це можливість застосовувати отримані знання на практиці. Це перший крок, тільки подальші тренування, практичні дії призводять до більш високого ступеня - до формування навичок. Отже, складне вміння виробляється на основі знань, простих умінь і навичок, як правило, шляхом тренувань, вправ, практичного виконання різних завдань. Воно не дає можливість виконувати складні дії, що вимагають особливого контролю свідомості, але, на відміну від знань, простих умінь і навичок, має комплексну структуру, що дозволяє творчо застосовувати знання та навички в практичній діяльності відповідно до обставин.
За змістом уміння можна класифікувати так:
інтелектуальні (здатність слухати, читати і розуміти, висловлювати свої думки, планувати роботу, вирішувати розумові завдання тощо);
технічні (здатність оформляти різні документи, формулювати вимоги або відповідь тощо);
практичні (вміння діяти за планом, організовувати своїх працівників на виконання завдання тощо).
Процес формування умінь і їх якість (стійкість, швидкість, безпомилкове виконання різних дій) залежать від змісту навчального матеріалу, індивідуально-психічних особливостей працівників, педагогічної майстерності педагога, навчально-матеріальної бази тощо.
Систематичні і цілеспрямовані тренування учнів забезпечують перетворення знань у навички. Практичне застосування знань та навичок у навчальному процесі забезпечує їх перетворення в складні вміння, які за обсягом є вже більше ніж знання. До рівня вміння сягає лише та частина знань, ті які мають найсуттєвіше значення для практичної діяльності. Всі ці особливості передбачені в освітньо-професійних програмах, навчальних планах, навчальних програмах, тематичних планах.
Центральними фігурами процесу навчання є суб'єкти викладання (вчителі) і суб'єкти вчення (учні). Керівна роль належить суб'єкту навчання.
Педагогічна психологія вважає, що кожний віковий період має свій, найбільш характерний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - вчення, в середньому - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, художня, спортивна). У старшому шкільному віці провідною є особлива форма навчальної діяльності...
