="justify"> Визначення фізичних, інтелектуальних, операційних можливостей вирішення.
Іншими словами, суб'єкт повинен бути поставлений в ситуацію інтелектуального утруднення, з якого сам повинен знайти вихід.
Уява тісно пов'язане з мисленням, воно так само належить до числа вищих пізнавальних процесів. Уява виникає в проблемній ситуації, мотивується потребами особистості подібно мисленню. У проблемній ситуації, з якої починається діяльність, існують дві системи опосередкування свідомості результатів цієї діяльності: організована система образів і організована система понять. Можливість вибору способу лежить в основі уяви, можливість нової комбінації понять лежить в основі мислення. Часто така робота йде в двох напрямках, бо системи образів і понять тісно пов'язані: вибір способу дій здійснюється шляхом логічних міркувань, з якими органічно пов'язане яскраве уявлення того, як буде здійснено дію. Проблемна система може характеризуватися більшою чи меншою невизначеністю. Якщо вихідні дані наукової проблеми відомі, то хід її вирішення підпорядкований переважно законам мислення. Інша картина спостерігається, коли проблемна ситуація відрізняється невизначеністю, вихідні дані важко піддаються точному аналізу. У цьому випадку в дію приходить механізм уяви. [18, с.336]
Є підставу зробити висновок, що уява працює на етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика.
Намічені уявою шляхи вирішення нерідко недостатньо точні. Однак необхідність існування і дії в середовищі з неповною інформацією привела до виникнення і розвитку апарату уяви.
Проблемне навчання передбачає широкий спектр «ступенів свободи» від усвідомлення внутрішніх зв'язків у системі досліджуваного предмета (у нашому випадку російської мови) - до повної дослідної роботи: систематизація типів відміни іменника, моделювання морфемної структури слова, побудова схеми часу дієслова і багато іншого.
Таким чином, проблемні ситуації активізують пізнавальну діяльність, розвивають мислення, уяву, вони ставлять учня в положення першовідкривача, дослідника деяких посильних для нього проблема. Не потрібно усувати всіх труднощів зі шляху учня, лише в ході їх подолання він зможе сформувати свої розумові здібності. Допомога та керівництво з боку педагога полягає не в усуненні труднощів, а в тому, щоб готувати учня їх період.
.2 Методи постановки навчальної проблеми
Технологія проблемного навчання в початковій школі - це системна сукупність прийомів і засобів навчання і певний порядок їх застосування. У технології проблемного навчання, на думку Селевко Г.К., поєднуються систематична, самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням визначення мети й принципу проблемності [26]. Проблемне навчання вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій. В основі лежить принцип безпосередньої участі, який зобов'язує вчителя зробити кожного учня учасником навчально-виховного процесу. Це представляється можливим при використанні проблемних ситуацій у навчальному процесі. Проблемні ситуації можуть бути різними за характером невідомого, по цікавинки змісту, за рівнем проблемності, за методичними особливостям.
