асифікація ігор за видами відсутня. Часто ігри співвідносяться зі змістом навчання і виховання. У цій класифікації можна представити наступні типи ігор:
ігри по сенсорному вихованню,
словесні ігри,
ігри з ознайомлення з природою,
з формування математичних уявлень.
Іноді гри співвідносяться з матеріалом:
ігри з дидактичними іграшками,
настільно-друковані ігри,
словесні ігри,
псевдосюжетние гри.
Таке групування ігор підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дошкільнят. Умовно можна виділити кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності дітей: ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди (ігри-діалоги).
В основі будь-якої ігрової методики проведеної на заняттях повинні лежати такі принципи:
. актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання математичних завдань, наочні посібники), власне допомагає дошкільнятам сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень;
. колективність дозволяє згуртувати дитячий колектив з порушеннями слуху в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині і часто більш складні;
. змагальність створює у дитини або групи дітей прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання з одного боку і домогтися реально прийнятного результату з іншого.
На основі зазначених принципів можна сформулювати вимоги до проведених на заняттях дидактичним іграм:
вони повинні базуватися на знайомих дітям іграх. З цією метою важливо спостерігати за дітьми старшого дошкільного віку, виявляти їх улюблені ігри, аналізувати які ігри дітям подобаються більше, якісь менше;
кожна гра повинна містити елемент новизни. Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисною, гра справа добровільна. Хлопці повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається і вибрати іншу гру;
гра не урок, ігровий прийом, що включає дітей старшого дошкільного віку в нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку і багато іншого, це не тільки методичне багатство педагога, а й загальна, багата враженнями робота дітей на занятті;
емоційний стан педагога повинен відповідати тій діяльності, в якій він бере участь. На відміну від всіх інших методичних засобів гра вимагає особливого стану від того, хто її проводить. Необхідно не тільки вміти проводити гру, але і грати разом з дітьми;
гра засіб діагностики. Дитина розкривається в грі у всіх своїх кращих і не кращих якостях. Не можна застосовувати дисциплінарні заходи до дітей старшого дошкільного віку, які порушили правила гри або ігрову атмосферу. Це може бути лише приводом для доброзичливого розмови, пояснення, а ще краще, коли, зібравшись разом, діти аналізують, розбирають, хто, як проявив, себе в грі і як треба було б уникнути конфлікту.
Дидактична гра - явище складне, але в ній виразн...
