ать дуже хорошим засобом для організації пізнавальної діяльності учнів;
б) для фіксації і наочного подання орієнтовної основи дії, яка може бути представлена ??у вигляді моделі-схеми покрокової програми операцій;
в) для фіксації і наочного представлення спільних способів дій за рішенням широкого класу задач;
г) модель як засіб наочності. Наочність моделей пояснюється тим, що моделі чуттєво сприймані (їх можна бачити, а багато з них можна сприймати дотиком, спостерігати в русі), а суб'єкт, конструює модель деякого об'єкта, попередньо створює у себе наочний образ (уявне представлення про моделюється об'єкті), і цей образ він потім втілює в деякій матеріальної моделі. Модель дає можливість створити не просто наочний образ якогось об'єкта, а образ найбільш істотних властивостей цього об'єкта, при цьому всі інші властивості, несуттєві в даному випадку, відкидаються і тому не заважають сприйняттю потрібних, істотних властивостей;
д) моделювання може ефективно використовуватися для узагальнення вивченого навчального матеріалу.
Підводячи підсумок вищесказаного, ми можемо зробити висновок, що в основі формування понять лежить формування адекватних розумових дій. Теорія поетапного формування розумових дій розкриває закономірності в організації процесу засвоєння розумових дій молодших школярів.
При формуванні граматичного поняття «прикметник» необхідно формувати розумові дії, адекватні цьому поняттю. Теорія поетапного формування розумових дій дозволяє зрозуміти поетапність формування цих дій і значимість матеріалізованої форми цих дій.
П.Я. Гальперін стверджував, що «тільки матеріалізована форма дії може бути джерелом повноцінного розумового дії» [20, 354]. Прийом моделювання - одна з форм матеріалізації, яка дозволяє абстрагуватися учню від несуттєвого і вивчати в" чистому" вигляді виділені властивості об'єктів, структуру розумових дій.
1.3 Аналіз методичних підходів до формування поняття «прикметник» з точки зору використання прийому моделювання
Широко прийом моделювання використовується в розвиваючої системі навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова - В.В. Репкина.
При вивченні частин мови В.В. Репкін пропонує використовувати граматичні моделі різних частин мови, які відображають їх основні категорії.
При вивченні імені прикметника використовується модель взаємозалежності категорій імені прикметника від категорій іменника.
Якщо граматичний ознака підкреслять, то це залежний, непостійний ознака; якщо не підкреслять, то це незалежний ознака; якщо ж ознака обведений в гурток, то це постійний граматичний ознака.
В.В. Репкін у своєму підручнику «Російська мова» для III класу (1 частина) використовує модель - розповідь Людмили Петрушевської «Пуськи бятие». На основі аналізу даних «квазіслов», «квазіпредложеній» можна вивчити в чистому вигляді різні граматичні явища в не зв'язки з семантикою слова і пропозиції.
Аналіз підручників і програм з точки зору використання прийому моделювання дозволив зробити висновки: 1) у традиційній системі навчання не використовуються моделі при вивченні імені прикметника; 2) у системі Ельконіна-Давидова моделі відображають граматичні категорії прикметників та їх залежність від категорій від іменника.
...
