айважливіша умова нормального розвитку, правильного формування особистості дитини в самий важкий період його життя. Потреба в дорослому одного дуже гостра у підлітка. У сім'ї, в школі, в якихось інших сферах спілкування - адже він шукає такого друга! А де він його знайде, ким той виявиться, багато в чому залежить від того, яка атмосфера в сім'ї, який мікроклімат відносин, навколишній підлітка.
Підлітку необхідна спільна діяльність з дорослими. При цьому у них повинні бути спільні інтереси, захоплення. Зміст такого співробітництва може бути самим різним. Підліток може бути помічником батьків у домашніх справах. Дорослий може долучити підлітка до своїх занять та інтересам або розділити інтереси і захоплення самого підлітка. Захоплення мистецтвом, спільне відвідування кіно і театру, обговорення літературних новинок, допомога в конструюванні, ліпленні - це далеко не повний перелік тих сфер, в яких дорослий може бути разом з підлітком. Треба підкреслити, що саме спільна діяльність підлітка і дорослого народжує спільність переживань, почуттів, настроїв, полегшує контакти з підлітком, народжує емоційну і духовну близькість. У спільних заняттях не лише батькам відкривається характер сина чи дочки, і діти краще пізнають своїх батьків. Підліток осягає складний духовний світ дорослих, глибину їхніх думок і переживань, вчиться чуйному і дбайливому відношенню до людей. Багато чого, даючи дитині, батьки вправі багато і питати з нього. Він може і повинен бути уважний до всіх членів сім'ї. Атмосфера в родині повинна бути такою, щоб чуйність і чуйність ставали у нього звичкою, свого роду потребою. Тільки в обстановці взаємної поваги, взаємної турботи і допомоги, довіри і щирості шанобливе ставлення до людей стане звичною формою поведінки підлітка.
У педагогіці накопичений величезний потенціал дослідження процесів навчання і виховання, розробки цілої низки дидактичних систем. Однак слід зазначити явне відставання педагогічної науки від вимог проблем виживання, екології свідомості людини, формування установок і готовності особистості взяти на себе відповідальність за весь комплекс социоприродного розвитку.
Діалогічне спілкування передбачає єдність і спільність, рівноправність і довірливість відносин учасників, емоційну і особистісну їх відкритість один одному, реальне згоду і співпрацю дорослого і дитини. У цьому сенсі діалогічне спілкування є оптимальним умовою ефективного процесу і вищим рівнем розвитку педагогічного спілкування.
У поведінці дорослого завжди чітко проглядаються два основних стилю взаємодії - монологічний і діалогічний. Характерними особливостями діалогічного стилю є: врахування думки дитини, його знань і досвіду в процесі взаємодії, перевагу емоційності впливу бездоганності формулювань і послідовності аргументації, легкість вступу в дискусію з дитиною, готовність прийняти думку дитини, здатність передбачати наявність таких думок і оцінок.
За цими особливостями поведінки варто довірче ставлення до учня як до особистості, прагнення дорослого збагатитися в спілкуванні, допомогти дитині зрозуміти себе.
Діалогічні форми спілкування у вихованні та навчанні переважні, оскільки відображають час, дають можливість кожній дитині зрозуміти і прийняти себе як особистість, що відповідає установкам сучасної гуманістичної парадигми в освіті.
Слід вести...
