ивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. У результаті сенсорного розвитку дитина опановує перцептивними діями, основна функція яких полягає в обстеженні об'єктів і вичленуванні в них найбільш характерних властивостей, а також у засвоєнні сенсорних еталонів, загальноприйнятих зразків чуттєвих властивостей і відносин предметів. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) і кольори спектру. Сенсорні еталони формуються в діяльності. Ліплення, малювання, конструювання найбільше сприяють прискоренню сенсорного розвитку [6].
Мислення дошкільника, так само як і інші пізнавальні процеси, має ряд особливостей.
Діти цього віку не вміють ще виділяти суттєві зв'язки в предметах і явищах і робити узагальнюючі висновки. Протягом дошкільного віку мислення дитини істотно змінюється. Це в першу чергу виражається в тому, що він опановує новими способами мислення і розумовими діями. Розвиток його відбувається поетапно, і кожен попередній рівень необхідний для подальшого. Мислення розвивається від наочно-дієвого до образного. Потім на основі образного мислення починає розвиватися образно-схематичне, яке представляє проміжну ланку між образним і логічним мисленням. Образно-схематичне мислення дає можливість встановлювати зв'язки і відносини між предметами і їх властивостями. Науковими поняттями дитина починає оволодівати в процесі навчання в школі, але, як показують дослідження, вже у дітей дошкільного віку можна сформувати повноцінні поняття. Це відбувається в тому випадку, якщо їм дають зовнішню схожість (засіб), що відповідає даній групі предметів або їх властивостей. Наприклад, для вимірювання довжини - мірку (смужку паперу). За допомогою мірки дитина спочатку здійснює зовнішнє орієнтовний дію, яке надалі інтеріорізіруется. Розвиток його мислення тісно пов'язане з промовою. У молодшому дошкільному віці на третьому році життя мова супроводжує практичні дії малюка, але вона ще не виконує планувальної функції. В 4 роки діти здатні представити хід практичної дії, але не вміють розповісти про дію, що потрібно виробити. У середньому дошкільному віці мова починає передувати виконання практичних дій, допомагає їх планувати. Однак на цьому етапі образи залишаються основою розумових дії. Тільки на наступному етапі розвитку дитина виявляється здатним вирішувати практичні завдання, плануючи їх словесними міркуваннями.
Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється з сприйняття. У молодшому дошкільному віці ще в розвитку пам'яті помітну роль грає впізнавання при повторному сприйнятті предмета. Але все більшого значення починає набувати здатність до відтворення. У середньому і старшому дошкільному віці з'являються досить повні уявлення пам'яті. Триває інтенсивний розвиток образної пам'яті. Наприклад, на питання: Ти пам'ятаєш, яка буває собака?- Діти середнього дошкільного віку описують конкретний випадок: У нас була дуже розумна і пухнаста собака. Відповіді дітей старшого дошкільного віку носять узагальнений характер: Собаки - друзі людини. Вони вартують будинок, рятують людей при пожежі.
Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образної до словесно-логічної. Розвиток довільної пам'яті починається з виникнення і розвитку довільної відтворення, а потім треба довільне запам'ятову...
