вання. З'ясування залежності запам'ятовування від характеру діяльності дошкільників (заняття з праці, слухання оповідань, лабораторний експеримент) показує, що відмінності в продуктивності запам'ятовування у різних видах діяльності у випробовуваних з віком пропадають. Як прийом логічного запам'ятовування в роботі використовувалося смислове співвідношення того, що треба запам'ятати, з допоміжним матеріалом (картинкою). У результаті продуктивність запам'ятовування збільшувалася вдвічі.
Старший дошкільний вік є самостійним важливим етапом у розвитку дитини з притаманними йому закономірностями психічного розвитку. Ігнорування цього факту, а саме спроба інтенсифікувати розвиток дитини шляхом більш раннього початку навчання його за шкільного типу призводить до спотвореного розвитку дітей. У зв'язку з цим необхідно не на словах, а на ділі спробувати врахувати наявні в психології знання про розвиток психіки дитини, і зокрема положення про провідну діяльності, якої в старшому дошкільному віці є гра.
Завдання дитячого саду - виховання і розвиток дитини (розвиток його мотиваційної сфери, мислення, пам'яті, уваги та ін), а не навчання його найпростішим шкільних навичок. Останнє повинно бути завданням початкової школи. Протягом останніх двох десятиліть дитячий сад поступово втрачав свою розвиваючу специфіку в роботі з дітьми (особливо у старшому дошкільному віці). З дитячого саду майже повністю витіснена ігрова діяльність як провідна діяльність у дошкільному віці, без якої неможливе повноцінне психічний розвиток дитини-дошкільника. Дослідження і спостереження дозволяють зробити висновок, що сучасні діти дошкільного віку майже не вміють грати. Підміна розвитку в руслі провідної ігрової діяльності навчанням за шкільного типу призвела до погіршення психічного розвитку дітей (інтелектуального і особистісного), що проявилося в масовій неготовності останніх до шкільного навчання.
Підготовка дітей до школи не повинна бути основним завданням дошкільних освітніх установ, оскільки готовність до шкільного навчання виникає як результат повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, що передбачає наявність провідної ігрової діяльності, а також усіх традиційних видів дитячої діяльності, якими діти займаються в дитячому колективі, самостійно і з дорослими. Існуючий сьогодні в дошкільних освітніх установах явний перекіс у бік цілеспрямованої підготовки до школи на шкоду традиційним дитячим заняттям негативно позначається на повноцінному розвитку дітей та формування їх психологічної готовності до школи.
Наступність у роботі дошкільних освітніх установ і початкової школи повинна полягати в тому, що в перший клас повинні приходити діти, які хочуть вчитися і можуть вчитися, тобто у них повинні бути розвинені ті психологічні передумови оволодіння навчальною діяльністю, на які традиційно спирається програма першого класу школи. До них відносяться: пізнавальна і навчальна мотивація, поява супідрядності мотивів поведінки та діяльності, вміння працювати за зразком і за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки, уміння узагальнювати) зазвичай виникають не раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку. А в разі витіснення гри заняттями з шкільного типу, на яких з метою підготовки до школи дітей вчать найпростішим шкільним умінням і навичкам, ще пізніше. Тому недоцільно вкорочувати дошкільний період дитинства з традиційно дитячими з...
