чотири великих і чотири маленьких кубика, картки чотирьох кольорів (жовта, червона, синя, зелена) і кольорові матрьошки (по три штуки), мішечок, велика і маленька матрьошки Оцінка результатів: 4-5 балів - дитина в середньому розрізнив 4 предмета за величиною.
- 3 бали - дитина в середньому розрізнив 3 предмета за величиною.
- 1 бал - розрізнив від 0 до 2 предметів за величиною.
Висновки про рівень розвитку:
балів - дуже високий.
- 9 балів - високий.
- 7 балів - середній.
- 3 бали - низький.
- 1 бал - дуже низький.
Таким чином, на обрані критерії (засвоєння числа; засвоєння рахунку; засвоєння уявлень про величину) ми підібрали спеціальні методики: «Більше - менше» (Методика Глена Домана); «Стосчет» (Методика Н. А. Зайцева); «Розрізнити за величиною» (Методика М. Монтессорі.)
Висновок
У курсовій роботі нами була вивчена така проблема, як особливості математичних уявлень дітей дошкільного віку з інтелектуальними порушеннями.
Основні завдання роботи були досягнуті: проаналізовано особливості математичних уявлень у дошкільників в нормі та з порушенням інтелекту; досліджені методики з розвитку математичних уявлень у дошкільників з порушенням інтелекту.
Досліджуючи дану проблему, ми виходили з важливості розвитку математичних уявлень дошкільників з порушенням інтелекту, як одного з важливих процесів у розвитку. Дане дослідження являє собою особливий інтерес, а так само є актуальному, і залишатиметься таким ще довгий час.
Аналіз літературних джерел з проблеми дозволив нам зробити ряд висновків:
Математичні уявлення - це елементарні знання про простір, формі, величині, часу, кількості, їх властивості і відносини, які необхідні для розвитку у дитини дошкільного віку життєвих і наукових понять. Проте засвоєння математики дітьми представляє великі труднощі.
Учні повинні отримувати математичні знання, перш за все, на основі власної практичної діяльності виконати самостійно і тому потребують постійної допомоги.
До особливостей математичних уявлень дітей у дошкільному віці відносяться: зв'язок з грою, опора на допомогу дорослого, розширення самостійності дітей у виконанні завдання, накопичення певного запасу предметних знань і вмінь, розвиток у них необхідних специфічних пізнавальних та розумових умінь, які є базовими для успішного засвоєння надалі математичного та будь-якого іншого узагальненого змісту
Діти в силу притаманних їм особливостей психічного розвитку слабо орієнтуються у змісті математичного завдання, не можуть його
Порушення інтелекту являє собою стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, а також емоційно-вольової і поведінкової сфер, обумовлений органічним ураженням кори головного мозку, що має дифузний характер мислення, що істотно ускладнює пізнавальну діяльність.
До особливостей математичних уявлень дітей з порушеннями інтелекту відносяться: уповільнений темп засвоєння, нездатність виконувати завдання самостійно. Страждають зорове і слухове увагу, зосередження, ідентифікація...
