ий педагог Н.Ф. Бунаков висував на перший план логічну роботу над пропозицією і особливо зв'язковим текстом, над планом переказу і твори.
У працях Д.І. Тихомирова ми зустрічаємо ідею про знаходження в тексті «головного і загального» змісту. У будь-якому викладі (творі) він бачив три сторони: зміст, логічну послідовність і стилістику.
Відомий педагог В.А. Воскресенський цінував жвавість і природність мови дитини, легкість і винахідливість, з якою він передає свої думки і почуття, а також точність і влучність - це необхідні якості для складання самостійних оповідань.
Цікаві методи, які забезпечують учням високий розвиток мислення і мовлення, пропонував І.І. Трояновський: спочатку усні твори на теми прочитаних оповідних оповідань, потім - письмові на ці ж теми, і після цього - опис випадків з власного життя, листи, твори по картинках і, нарешті, самостійне складання оповідання.
Роботи В.П. Вахтерова нас приваблюють тим, що він розглядав шляху розвитку мовлення дітей шкільного віку і стверджував, що мова розвивається тільки в практиці - оповіданні, бесіді, творі.
Величезний внесок у вивчення проблеми розвитку зв'язного мовлення школярів внесли дослідження Т.А. Ладиженської, М.Р. Львова, Л.І. Айдарова, Л.А. Фомичевой, М.Є. Львовой, Т.Г. Рамзаевой та ін
Розвиваючи мовні здібності учнів, дослідники спираються на положення психологів і лінгвістів про основні етапи оволодіння мовою (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Б. Ельконін.Л. Люблінська, А.А. Леонтьєв,). Це оволодіння йде по лінії розвитку звукової сторони мови, граматичного ладу та семантичної функції мови. Основна проблема полягає в тому, щоб навчити дитину використовувати багатство мови у всій його повноті.
Спираючись на нові теоретичні дані психології та лінгвістики, Н.С. Різдвяний, розглядаючи проблеми змісту початкового навчання російській мові, звертається до розвитку мовлення дитини. Він вважає, що в процесі спілкування дитина засвоює як окремі слова в єдності їх звукового оформлення та змісту, так і цілі фразеологічні та синтаксичні одиниці. У початковому навчанні рідної мови ставиться завдання використання мови як найважливішого засобу комунікації. Серед різноманітних умінь (ставити питання і давати тлумачний відповідь) називається і вміння зв'язно висловлювати свої думки. Поступово перед дітьми розкривається семантика слова, різноманіття його значень, розвивається відчуття мови, звичка вибирати найбільш точні і яскраві слова, а також логічно будувати зв'язні висловлювання.
Система роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів найбільш повно висвітлена в книгах і статтях Т.А. Ладиженської. Основна увага нею звертається на змістовну сторону висловлювань. Вона досить чітко розчленувала мовні вміння та їх співвідношення зі структурою мовленнєвої діяльності: осмислювати обсяг змісту і межі теми твору, збирати і систематизувати матеріал, будувати твори різних видів (розповідь, опис, міркування), а також висловлювати свої думки точно, правильно і яскраво. При цьому плавність виділяється як один з показників зв'язного мовлення.
Комунікативний підхід до питань мовного розвитку дітей вимагає і нових методів навчання. Т.А. Ладиженська, вивчаючи вміння дітей створювати текст, звертає увагу і на особливості розвитку зв'язного мовлення учнів м...
