олодшого класу. Глибоко проаналізувавши категоріальні ознаки тексту з позицій сучасної лінгвістики, автор підкреслює необхідність вивчення зв'язного мовлення не тільки з точки зору використання різноманітних мовних засобів, але і з позицій сформованості механізму побудови тексту і використання складних синтаксичних цілих в усних висловлюваннях дітей.
Надалі на основі елементарної речеведческімі теорії формуються комунікативні вміння, активізується мовна діяльність учнів. Ознайомлення з правилами мовної культури поведінки розвиває у дітей критичне сприйняття мови, почуття доречності висловлювання (комунікативної доцільності).
М.Р. Львів, вважає, що процес розвитку мови неможливий без емоцій, без захопленості, тому головне - це розвиток гнучкості, точності та різноманітності засобів вираження. Розглядаючи питання вивчення граматичного ладу мовлення учнів дуже важливо в початкових класах працювати над зв'язками слів у реченні, над словосполученням, Він зауважує, що в роботі над розвитком зв'язного мовлення зливаються всі вміння школяра - і в області словника, і на рівні пропозиції, і по композиції тексту. Львів абсолютно чітко розділяється діалог і монолог.
Діалог розкривається як розмова двох або кількох осіб, який не потребує розгорнутих пропозиціях, тому в ньому багато неповних речень. Часті в діалозі питання, вигуки, зустрічаються приказки, розмовна лексика. Автор зазначає, що в школі застосовується штучна форма діалогу - бесіда (розмова між учителем і учнем). На відміну від «стихійного» діалогу тут, як правило, вживаються повні пропозиції, тобто діти вчаться правильній побудові пропозицій, висловлювань, тим самим долучаються до літературної мови в діалозі »[23,12].
Монологічне мовлення розвивається значно важче, ніж діалогічна, вона завжди організована і не може бути стихійною. Хто говорить планує весь монолог, готує окремі фрагменти і засоби мови, відпрацьовуючи внутрішні зв'язки і композицію. У монологічного мовлення чітко виявляються жанрові відмінності (опис, розповідь), стилістичні особливості. Цей аспект дозволяє зіставити діалог і монолог з наступних позицій: у діалозі закладаються основи монологічного мовлення, діалог первинний по своїй природі, дорослий керує ним. І в міру того як дитина починає відповідати розгорнутими відповідями, у міру того як він починає доводити, пояснювати - в діалозі закладаються початки монологічного мовлення. У діалозі розвивається і активізується словник, граматичний лад мови. Дитина вчиться побудови окремої пропозиції, елементарного зв'язку спочатку двох, а потім і декількох пропозицій.
Н.А. Пленкин, розглядаючи єдність занять з розвитку зв'язного мовлення у школі, зазначає, що «найактивніший період в освоєнні мови - це перші шкільні роки дитини» [28, 102], тому необхідно навчити школярів свідомо складати текст. Для цього вони повинні знати, що таке текст і його типи: опис, розповідь, міркування
Аналіз педагогічних досліджень дав підстави виділити вимоги до мовлення учнів, які розглядаються різними авторами. В узагальненому вигляді ці вимоги можна представити таким чином:
. Змістовність (тема висловлювання повинна бути знайома дитині, розповідь повинна бути цікавий слухачеві і самому оповідачеві, тому треба навчитися відбирати матеріал).
.
